【摘要】為了促進我國職業(yè)教育發(fā)展，國家也是提出了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教學(xué)改革實施方案的通知》，其明確啟動實施“雙高計劃”（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）。2021年4月1日高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課標的發(fā)布，也為高職教育發(fā)展指明了方向，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展中的重要課題。下面，文章就主要針對新課標背景下高職英語核心素養(yǎng)的探索進行分析，希望對相關(guān)教育活動的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標背景;高職教育;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】寧越（1991-），女，廣西武宣人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向 ：外語課程與教學(xué)論。

前言

2021年4月1日，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課標正式發(fā)布，它明確了課程性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等內(nèi)容，對整個高職外語的教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。在此新課標下，對高職外語教學(xué)提出了新的要求，也為其教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點與關(guān)鍵，因此教師需要認識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并積極對高職英語核心素養(yǎng)培育的措施實施探索，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展對教師提出的基本要求。

一、高職英語新課標發(fā)布的意義

高職英語在新課標的要求中，其課程目標需要對黨組織教育方針全面貫徹，對學(xué)生社會主義核心價值觀進行培育與踐行，對立德樹人的根本任務(wù)有效落實。新課標中，對高職英語的要求實現(xiàn)了提升，要求基于中等職業(yè)教育、普通的高中教育進一步對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備中國情懷和國際的視野，在日常的生活以及職場中都能夠以英語實現(xiàn)有效的溝通，達到高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才培養(yǎng)目標。通過新課標的發(fā)布，對高職英語學(xué)科的課程性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等內(nèi)容進行了明確，這對教師教學(xué)活動的開展提供了方向，教師可以以此針對性和有效性實施教學(xué)活動的開展，提升教學(xué)的效果[1]。同時，新課標為高職英語學(xué)科的建設(shè)具有重要價值，如它在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模塊中，對學(xué)時有著明確的要求，在新課標的落實中高職就能夠根據(jù)要求實施課時設(shè)置，有效避免課時不足情況的出現(xiàn)。另外，在新課標下，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量有著明確規(guī)定，且對教師課程實施也提出了更高要求，這都教學(xué)過程更加規(guī)范和創(chuàng)新，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課標下，對職業(yè)教育的國家教育標準體系實現(xiàn)了進一步的完善，對高職教育課程改革以及課程建設(shè)提供了指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量實現(xiàn)了有效提升。

二、新學(xué)科素養(yǎng)培育的重要性

通過《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》分析，在學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程目標中，對高職英語的核心素養(yǎng)有著明確規(guī)定，主要涉及職場涉外的溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善四方面[2]。

在職場的涉外溝通方面，主要是要求學(xué)生能夠在職場的真實情境內(nèi)，通過對英語語言的知識以及語言技能運用，對信息、情感和觀點等能夠較為準確地進行理解與表達，并實現(xiàn)有效的口頭以及書面溝通目的，此職場的涉外溝通是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)基本要素。

在多元文化的交流方面，主要是通過文化意識的培育，能夠促進學(xué)生國家認同和國際理解意識的強化，能夠使學(xué)生基于全球化的背景實現(xiàn)對跨文化的認識以及理解，讓他們在多樣性的價值觀影響和碰撞中，實現(xiàn)正確行為態(tài)度以及價值取向的確立;在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與使用中，可以對世界的多元文化理解、識別和尊重，在拓寬自身國際視野的同時，增強對國家的認同和文化自信。另外，在日常的生活以及職場中要求學(xué)生能夠有效實現(xiàn)跨文化的交際，通過英語對中華文化進行傳播。此多元文化的交流對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)價值取向充分體現(xiàn)。

在語言思維的提升方面，主要是學(xué)生在對英語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與使用中，能夠?qū)τ⒄Z的使用者或者英語本族的語者思維方式以及思維特點有效識別和正確理解，促進自身思維邏輯能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。對比英語和漢語，英語在認知方法中存在顯著的差異，通過英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進他們能夠通過不同思維進行事物的思考與分析，而科學(xué)精神本質(zhì)就是通過對不同思維工具以及認知方法綜合運用，實現(xiàn)對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和真理的追求。因此，通過英語學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，正好對中國學(xué)生西方思維的不足實現(xiàn)彌補。通過語言思維的提升，是對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)心智特征有效體現(xiàn)[3]。

在自主學(xué)習(xí)的完善方面，主要是指學(xué)生以英語語言的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我的管理，促進自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，以多渠道實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取，自主和有效進行學(xué)習(xí)活動的開展，從而建立終身學(xué)習(xí)意識以及相應(yīng)能力的提升。此自主學(xué)習(xí)的完善，是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要條件。

學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生以課程學(xué)習(xí)和實踐活動逐步實現(xiàn)正確的價值觀、良好品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在高職教育英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善，這四個方面既有明顯的區(qū)別，且又有著相互密切的聯(lián)系，從而實現(xiàn)有機整體的構(gòu)建。

三、新課標背景下高職英語核心素養(yǎng)培育的措施

1.以主題式教學(xué)，強化學(xué)生職場的涉外溝通。在高職英語的教學(xué)中，圍繞教材主題單元開展主題式的教學(xué)，能夠針對性對學(xué)生英語能力實現(xiàn)提升，在促進學(xué)生對英語知識掌握同時，以主題情境的營造還能夠加深學(xué)生對英語情感的體驗以及整體的認知，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在高職國際進階二Unit 1 “Company”單元的教學(xué)中，教師就可以把單元主題設(shè)定成“Communication skills”，在此節(jié)課授課期間，教學(xué)的設(shè)計一直圍繞著語境和場合情境的交流進行展開，如教師可以給出“職場”主題，讓學(xué)生圍繞“職場”內(nèi)的各種涉外溝通的場景開展交流活動，以“前臺接待”“客戶交流”“營銷采購”等場景，能夠有效吸引學(xué)生積極投入到相應(yīng)主題場景中進行交流，此時學(xué)生主動投入到交談中，通過對教材知識點的掌握同時，對他們的職場的涉外溝通實現(xiàn)了有效提升[4]。

2.以微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化交流意識和語言思維。微課具有顯著的特點與優(yōu)勢，在高職英語教學(xué)中得到了廣泛的使用，而它也對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的載體。微課在高職英語的教學(xué)諸多環(huán)節(jié)都能夠靈活使用，教師可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課使用，實現(xiàn)設(shè)趣和情境創(chuàng)設(shè)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實施激發(fā)，促進他們學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在高職國際進階二Unit 5 “Business Meal”單元的教學(xué)中，新課正式開始前，教師就可以通過手機錄制一段小型的視頻，此視頻的內(nèi)容主要關(guān)于是對不同人群見面的交流情況，視頻內(nèi)涉及不同國家和地區(qū)人們的交流方式，有我國人們見面喜歡問“你吃了嗎？”“去哪？”等;美國人見面在正式場合用“How do you do？”“How are you？”等，在非正式場合用“Hi！ Hello！”“How are you doing？”等;英國人見面喜歡談?wù)撘恍┨鞖?，一般用“Lovely day，isn′t it？”等。學(xué)生對此類視頻十分感興趣，通過對視頻的觀看，能夠促進對他們多元文化的交流直觀感受，促進他們跨文化意識的培養(yǎng)。同時，通過微課的輔助教學(xué)功能，還能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完善，在完成此課的教學(xué)后，教師可以對課程內(nèi)容的重點和難點部分制作成微課課件，并向?qū)W生進行微課課件的分享，這樣學(xué)生就能夠在課后通過對此類課件的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)效果的提升。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完善。在此教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動參與和完成學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)對他們自主學(xué)習(xí)的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，主要是圍繞著課堂目標、教學(xué)任務(wù)的完成來開展，逐步實現(xiàn)對學(xué)生的層次化教育。以高職國際進階二“I am Proud That I 吖m A Tradesman”一課的教學(xué)為例，在課前先讓學(xué)生對教師所制作的學(xué)習(xí)視頻進行自主的學(xué)習(xí)，對語言知識進行基礎(chǔ)理解與識記，還可以為學(xué)生布置探索任務(wù)，以多渠道實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取;在課中以頭腦風(fēng)暴進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對未來的生活場景想象，并和如今社會中的交通、教育、工作等方面情況實施對比，后讓學(xué)生帶著上述方面的問題對課文進行閱讀，且借助“skimming”和“scanning”的策略對文章閱讀， 以思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)的中心詞“who”“what”“why”“where”等列出和總結(jié)，完成閱讀后結(jié)合文章的內(nèi)容對未來生活的環(huán)境、教育和交通等進行概括;最后是課后的寫作環(huán)節(jié)，可以以“Write a letter to your future self”為題開展寫作，讓學(xué)生對今后生活中存在的異同進行想象和對比，強化他們的思維能力和寫作能力[5]。通過這樣的方式，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，讓他們自主和主動參與到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力提升同時，對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法逐漸養(yǎng)成。

4.以小組合作，促進學(xué)生語言思維的提升。在高職英語的教學(xué)中，小組合作是一種比較常見的教學(xué)方式，由于它具有很強的互動性和合作性，因此在學(xué)生口語表達教學(xué)中廣泛使用，通過小組合作的方式，實現(xiàn)對學(xué)生英語口語表達能力以及英語思維品質(zhì)的訓(xùn)練，從而促進學(xué)生語言思維的提升。比如，在高職國際進階二Unit2 “Office”單元的教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生分作四人一組，讓他們兩兩進行“自我介紹”和“他人介紹”，要求他們在交流中涉及“年齡”“職業(yè)”“公司”和“規(guī)劃”等，通過交流就可以讓學(xué)生掌握語言的表達方法，促進他們口語表達能力的共同提升;同時教師還可以組織學(xué)生圍繞著“信息獲取”開展小組內(nèi)的討論和小組間的演講活動，來對中外不同地區(qū)人們的“信息獲取”交流技巧進行獲取和總結(jié)，進而開展討論活動，讓學(xué)生認識到不同文化中的語言表達技巧和表達思維[6]。

結(jié)語

綜上所述，在新課標中明確提出了高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善，為了促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就需要做好對新課標內(nèi)涵的全面掌握，基于此背景對高職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略積極探索，對各方面核心素養(yǎng)實現(xiàn)針對性和有效性的培養(yǎng)，這也是教育發(fā)展對高職教師提出的基本要求。

參考文獻：

[1]馬玲玲.探討基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)新模式[J].中國校外教育（理論），2020（1）：80-81.

[2]王國杰.論高職院校英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].花炮科技與市場，2020，103（02）：193.

[3]張潤.產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析[J].校園英語，2020（16）：66.

[4]邢金鳳，李娜.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的功能目標及實現(xiàn)條件[J].農(nóng)家參謀，2018，573（03）：131.

[5]王玉潔.核心素養(yǎng)體系下的高職英語課堂教學(xué)分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（17）：77-78.

[6]程長勝，梁海鵬，李曉輝.核心素養(yǎng)背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實踐[J].國際公關(guān)，2020，No.99（03）：123.