羅翠玲

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的高效、有序，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有了明確規(guī)定，語(yǔ)文教師要明確新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)為基礎(chǔ)開(kāi)展多元教學(xué)內(nèi)容。本文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略探究，通過(guò)深入分析明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)制定相關(guān)改進(jìn)策略，發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大作用，幫助學(xué)生打好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)問(wèn)題;改進(jìn)策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)重要教學(xué)部分，學(xué)生通過(guò)大量閱讀能夠獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和技能，推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，需要教師深入分析這些問(wèn)題，制定相關(guān)改進(jìn)策略，保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的完整性。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生更直觀感受到語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用效果，意識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，逐漸掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，但是從實(shí)際教學(xué)效果中看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并不合理，還是太過(guò)于抽象化，這樣不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不合理，會(huì)讓學(xué)生很難快速把握住教學(xué)目標(biāo)，不能很好把握到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的興趣也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，為發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

閱讀缺乏個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一種嚴(yán)重的問(wèn)題是缺乏個(gè)性化，這樣很容易讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上課堂上師生之間交流較少，從而限制學(xué)生的思維拓展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受一些閱讀材料，難以自主深入研究這些材料，遇到問(wèn)題不與教師或者同學(xué)討論，長(zhǎng)久時(shí)間下去會(huì)影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。=

（三）課外閱讀不契合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分，其中課內(nèi)閱讀大多針對(duì)的是教材中收錄的文學(xué)作品，而課外閱讀指的是自由閱讀，一般是學(xué)生自己選在篇目進(jìn)行閱讀。當(dāng)前，很多小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中常常會(huì)閱讀一些與教材缺乏關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升沒(méi)有太多幫助書(shū)籍，如一些之路不高的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、無(wú)厘頭的腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這樣的閱讀屬于無(wú)效于都。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的改革策略

明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程理念指導(dǎo)下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深入研讀課文和新課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況向結(jié)合，設(shè)計(jì)出多元化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

比如，在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《文具的家》時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)生字，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以深刻理解文章，逐漸明確本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的良好習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)契合閱讀環(huán)境

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情境化教學(xué)法將課文內(nèi)容情境再現(xiàn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在教室中設(shè)置文化角，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀心得，長(zhǎng)久時(shí)間下來(lái)學(xué)生會(huì)形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在提倡生活中存在很多語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生情感的表達(dá)、文字的書(shū)寫(xiě)都與語(yǔ)文具有極為緊密的聯(lián)想。教師需要合理發(fā)布和及時(shí)更新黑板報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作定期策劃和板報(bào)，確保閱讀內(nèi)筒的豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。另外，教師還可以設(shè)置讀書(shū)角，可以讓學(xué)生捐贈(zèng)自己讀完的書(shū)籍，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀量。

（三）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法

從學(xué)生整體發(fā)展情況中看，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、加強(qiáng)寫(xiě)作隨處積累的關(guān)鍵途徑，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力同步提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教室可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，此種教學(xué)方式能夠給學(xué)生更多的自主發(fā)揮機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》為例，教師可以向利用多媒體為學(xué)生播放本篇課文的動(dòng)畫(huà)視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己大膽想象和聯(lián)，對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容：青蛙沒(méi)有聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)繼續(xù)賣(mài)池塘，之后會(huì)發(fā)生哪些事情？通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式提升學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更喜歡去閱讀此類(lèi)故事，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，還增加學(xué)生的素材積累。

結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要明確閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)制定改進(jìn)策略，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的完整性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。

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