葉正良

摘 ?要：在素質(zhì)教育理念逐漸受到各個階段各個學(xué)科教師的重視的當(dāng)下，初中科學(xué)教師如何有效地在日常的科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體開展素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到相關(guān)初中科學(xué)知識的同時，提升他們的實踐操作能力，促進(jìn)他們的全方位成長，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育背景之下教師的教學(xué)目標(biāo)，是每一個初中科學(xué)教師所需要關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;初中科學(xué);實驗教學(xué);分析

引言

在學(xué)生的日常生活中，存在著很多常見的現(xiàn)象，而在這多種多樣的現(xiàn)象當(dāng)中，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識，包括物理、化學(xué)以及生物知識。這些知識是學(xué)生更深層次地了解世界的關(guān)鍵，而初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中科學(xué)這門課程的主要目的就是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹這些生活中他們常見的現(xiàn)象，幫助他們理解這些現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的規(guī)律以及相關(guān)知識。而在這個過程中，必不可少的便是實驗環(huán)節(jié)。進(jìn)行實驗的主要目的是幫助學(xué)生將教材中平面、死板的知識轉(zhuǎn)換為立體、生動、形象的內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以更加深刻、全面地認(rèn)識這些科學(xué)知識，豐富其自身的科學(xué)知識框架體系。所以，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡述素質(zhì)教育背景之下，初中科學(xué)初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何以學(xué)生為主體，有效地為他們進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)。

一、趣味實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

學(xué)生在初中階段所學(xué)的科學(xué)知識對于他們而言枯燥乏味，但同時也充滿了魅力與樂趣。之所以枯燥乏味，是因為如果教師只是簡單地在講臺之上自己進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實驗，而讓學(xué)生只是在座位上遠(yuǎn)距離地觀看，這樣會讓學(xué)生覺得沒有參與感，教師進(jìn)行的科學(xué)實驗教學(xué)也僅僅只是將教材中的內(nèi)容換了一種呈現(xiàn)方式而已，即使多么炫酷神秘的科學(xué)現(xiàn)象也會導(dǎo)致學(xué)生無法充滿興趣地去主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而如果在條件允許的前提下，讓學(xué)生可以自己動手去進(jìn)行科學(xué)實驗，那么這些各種現(xiàn)象、反應(yīng)就會對初中生而言充滿了吸引力，從而讓他們可以積極主動地參與到實驗教學(xué)當(dāng)中。例如在教學(xué)“雞蛋放在溶液里的實驗”，教師可以讓學(xué)生自己動手去在容器中注入足夠的自來水，并讓其將雞蛋放入其中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋沉到容器底部。此時，教師可以讓學(xué)生自己思考“用什么辦法可以將容器中的雞蛋漂浮起來”。通過觀察實驗桌上的器具，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在食鹽，因而推測是否可以將食鹽加入其中，最終使得雞蛋漂浮起來。此時，教師可以讓學(xué)生自己去通過藥匙向溶液中加入食鹽，并引導(dǎo)其運(yùn)用玻璃棒進(jìn)行攪拌。最終在加入足夠的食鹽，并讓這些食鹽充分融化之后，雞蛋成功地從容器底部漂浮到溶液上方。此時，教師可以向?qū)W生講述浮力的相關(guān)知識，最終完成這部門內(nèi)容的教學(xué)。這種讓學(xué)生進(jìn)行動手實驗的趣味性實驗教學(xué)可以讓學(xué)生更有參與感，也可以讓學(xué)生更加充滿興趣，從而高質(zhì)量地完成初中科學(xué)知識教學(xué)。

二、聯(lián)系實際生活

初中科學(xué)教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，其中絕大多數(shù)的相關(guān)現(xiàn)象都是在學(xué)生的日常生活中可以發(fā)現(xiàn)的，因而可以說初中科學(xué)的教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)。所以，教師在為學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生可以更直觀地感受科學(xué)知識，同時也可以更加輕松容易地完成初中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。這樣也有利于學(xué)生正確認(rèn)知初中科學(xué)實驗的實用性，以此來提升他們的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。例如在進(jìn)行“水的沸騰實驗”這個實驗教學(xué)時，由于這個現(xiàn)象在學(xué)生的生活當(dāng)中經(jīng)常見到，但是學(xué)生可以親自動手使得水升溫到沸騰狀態(tài)的次數(shù)十分稀缺。此時，教師在實驗教學(xué)過程中，可以首先先讓徐盛講述日常生活中哪些地方會見到水的沸騰現(xiàn)象，讓誰沸騰的作用以及條件等等，以此來發(fā)散他們的思維。之后，教師可以讓學(xué)生在注重該實驗的相關(guān)操作和注意點(diǎn)的前提下去進(jìn)行該實驗，讓其觀察該實驗的現(xiàn)象，如在水需要經(jīng)過加熱才能沸騰;在沸騰時會有白氣，而這些白氣就是水蒸氣等等。這樣通過書本知識與生活實踐的結(jié)合，讓學(xué)生可以更有參與感，更有真實感，從而能夠進(jìn)一步的促進(jìn)以學(xué)生為主體的科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在初中階段所學(xué)的所有科學(xué)知識，其在發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及全方位應(yīng)用的過程中都離不開各個科學(xué)工作者的不斷探究。所以在進(jìn)行以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)時，教師也需要有意義地正確引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗的使用材料、現(xiàn)象、反應(yīng)原因、實驗操作步驟等內(nèi)容進(jìn)行深入探究，了解每一種材料、每一個實驗步驟與實驗結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性以及必然性，從而加深他們對這些科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)實驗教學(xué)效率的提升。例如在進(jìn)行“硫酸銅的溶解”這個實驗的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在進(jìn)行實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察該實驗中所需要使用的各種實驗材料，思考它們的樣子以及在該實驗中將會發(fā)揮作用。如硫酸銅是一種白色的粉末;存在酒精燈以及三腳架，也就意味著該實驗需要經(jīng)過酒精燈加熱等等。而當(dāng)教師完成該實驗的演示操作之后，白色的硫酸銅粉末在加入溶液之后所得到的溶液成為了藍(lán)色溶液。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會生成藍(lán)色溶液，而酒精燈所發(fā)揮的作用有哪些等等，讓學(xué)生帶著這些疑問去親自動手進(jìn)行實驗。這樣既可以提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時對于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力以及實踐動手能力都有一定的幫助。

四、總結(jié)

在如今，以學(xué)生為主體開展初中科學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以有效地完成素質(zhì)教育背景之下教師的教學(xué)任務(wù)，同時對于進(jìn)一步提升初中科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量也具有巨大的促進(jìn)作用。因而教師需要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法，以此來在凸顯學(xué)生的主體地位的同時幫助他們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

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