厲瑤

摘 要：在初中階段啟蒙學生形成良好的英語觀，引領學生高效探索英語內(nèi)涵并建立起優(yōu)良的語言應用品格，對于支撐國家更好適應國際發(fā)展環(huán)境以及優(yōu)化英語專項人才儲備具有積極影響。對此，教師需切實關注核心素養(yǎng)指導下對初中生英語思維以及品質(zhì)所提出的構建要求，探索多元化以及創(chuàng)新型的育人舉措，促進整個英語課堂實現(xiàn)高效以及優(yōu)質(zhì)的落地。為此，文章主要分析核心素養(yǎng)給英語課教學實踐帶來的全新要求，以及在核心素養(yǎng)引領下英語的有效授課模式和未來的展望。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學

關注傳統(tǒng)課堂在環(huán)境、知識結(jié)構以及授課模式等方面所具有的局限，深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義以及所提出的全新授課標準，積極探索更具有規(guī)范性的施教方法和舉措，搭建更精彩且具有較強探究與實踐空間的課堂，有效啟迪學生的英語思維，讓其能夠感受到英語的內(nèi)涵并深入掌握豐富的知識要點，同時也能夠促使其在接下來通過多種活動規(guī)范參與獲得良好的英語體驗，在綜合實踐中形成優(yōu)良的英語品質(zhì)。

一、 核心素養(yǎng)概述以及給初中英語教學帶來的新要求

核心素養(yǎng)針對新時代的教育工作做出了全新的指示，即主張要重點培養(yǎng)人才的關鍵能力以及支撐其形成多種優(yōu)良的品格，以保證人才所形成的品質(zhì)要素更全面，真正成為一名有用且對專業(yè)建設以及未來社會發(fā)展有卓越貢獻的優(yōu)秀人才。在英語的學科范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)所包含的基礎內(nèi)涵具體體現(xiàn)在很多方面，如文化觀念、語言思維、探究意識以及語用能力等，涉及面較廣，且所呈現(xiàn)的綜合素質(zhì)拓展和育人功能也比較突出。核心素養(yǎng)在全面提出之后也給初中段的英語教學在改革以及未來的發(fā)展上提出了新的要求。教師不應該再保持傳統(tǒng)以成績?yōu)橄鹊穆浜笏枷?，而是要重點強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培育，更要以啟迪思想、鍛煉能力、錘煉品格為根本目標，積極探索適合且具有較強執(zhí)行性的育人方案，通過多種教法規(guī)范創(chuàng)新而搭建更具有效能和品質(zhì)的授課體系，進一步增長學生的知識，豐富技能的儲備，并促使其在各項活動實踐中能夠收獲更豐富文化內(nèi)涵，引領其實現(xiàn)優(yōu)秀品格和價值觀的塑造。

二、 核心素養(yǎng)引領下初中英語課堂教學實踐舉措分析

（一）立德樹人，培養(yǎng)文化觀念

立德樹人重點強調(diào)了教師要從文化層面就學生的思想和認知觀念進行有效引領和啟蒙，讓其能夠掌握豐富的文化內(nèi)涵，在加以分析和探索的過程中形成良好的學習認知和態(tài)度。進而支撐整個英語施教工作有序推進，并切實保證學生綜合的學習優(yōu)越性和品質(zhì)。

以“I think that mooncakes are delicious！”為例，教師通過多方整理獲取更加豐富的文化資源，了解不同節(jié)日對應的含義以及所呈現(xiàn)的特點。引領學生結(jié)合自身在現(xiàn)實生活中對中秋節(jié)等不同節(jié)日的感知以及整體的感受，全面分析傳統(tǒng)節(jié)日的特點以及自身的喜愛原因。進而讓學生在文化支撐以及有效互動的前提下，能夠形成正確的傳承和民族意識。同時教師可以圍繞中西方文化差異以及內(nèi)在含義展開深入剖析與整理，進而讓學生能夠樹立良好的跨文化意識，并在此支撐下更規(guī)范的完成英語學科的深入探索。以“Its raining！”這一單元為例，其中所蘊含的中西方文化習俗差異比較顯著，具體體現(xiàn)在問好這一禮儀方面。在西方國家，人們見面打招呼時，通常以詢問天氣為開頭，比如說今天天氣怎么樣？而我國則與之不同，遵循民以食為天的思想，則通常以“你吃飯了嗎？”為開頭展開對話。由此可以表現(xiàn)國家之間文化上的具體差異，以引領學生形成良好的文化感知意識。

（二）情境助力，激活語言思維

核心素養(yǎng)在英語學科的實踐中明確指出要重點強化學生的語言思維。讓學生有效掌握英語所具有的語言特征，形成良好的思維邏輯和語言表達的技能基礎。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變以往以灌輸為主的課堂形態(tài)，加強情景所具有的助力作用有效發(fā)揮。然后通過語言的動態(tài)展示和可視化學習條件的塑造，讓學生能夠更好地感受英語要素內(nèi)在含義。以“How much are these socks？”為例，教師不妨合理的創(chuàng)設生活類的情景，向?qū)W生展示在購物中所包含的基礎事物。然后引領其在視覺體驗中自主剖析所對應的英語含義，掌握具體的語言環(huán)境。在思維發(fā)展的前提下，能夠有效組織語言并規(guī)范地完成表達與互動。同時也可以合理創(chuàng)設具有一定角色扮演特征的情景，也就是說，在引領學生學習該單元主題時，則可以模擬生活中的實際情景，就具體的物品、價格、顏色、規(guī)格等方面展開對話。

（三）互助學習，培養(yǎng)探究意識

探究意識是核心素養(yǎng)導向下針對學生學習關鍵能力和品質(zhì)所提出的重要因素。教師需重點啟蒙學生形成良好的探究學習觀念，根據(jù)課程中所提出的主題以及涵蓋的核心內(nèi)涵確定具體的探究任務，給予學生正確的學習導向。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，教師設置探究式主題學習活動。引領學生根據(jù)自身的思想觀念以及實踐感悟，思考青少年自主意識和獨立能力養(yǎng)成的重要性以及具體的實踐路徑。之后，在整個課堂上展開深入探索，結(jié)合語篇內(nèi)容分析核心觀點。然后以思維導圖等基礎工具為助力，對整個語篇的內(nèi)容、框架和邏輯結(jié)構加以梳理。

（四）多元拓展，提高語用能力

有效啟蒙和培育學生形成良好的語言思維，提高整體的語用能力，也是核心素養(yǎng)引領下對英語授課所提出的新要求。而作為教師需關注當前初中生的語言思維基礎，合理設置拓展訓練任務。為學生提供更加豐富的鍛煉機會，讓其能夠?qū)⒆陨硭鶎W轉(zhuǎn)化為語言思維和組織技巧，規(guī)范地進行運用和表達。

以“Sad movies make me cry.”為例，教師結(jié)合這一主題引領學生開展趣味性的對話交流。結(jié)合自身所觀看的電影素材，就電影的類型和主題加以分享。然后規(guī)范語言的組織和表達，闡述自身對于電影的觀感感受和情感認知。同時，也可以設置具有一定創(chuàng)新性和實踐性的寫作拓展訓練，鼓勵學生結(jié)合特定的主題展開英語的作文創(chuàng)作。以“My favorite subject is science”為例，教師規(guī)范設置寫作主題，引領學生結(jié)合自身喜愛的學科以及具體的原因展開表述。讓學生懂得活學活用，保持英語思維的靈活性以及創(chuàng)作的實踐性。