吳依薇

【摘 要】在統(tǒng)編教材中，古詩和現(xiàn)代兒童詩的篇幅比例增多，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代兒童詩，也要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩。但對創(chuàng)作兒童詩，有的師生會(huì)有畏難情緒。其實(shí)詩歌是生活的藝術(shù)化，日常的萬事萬物皆可入詩，放飛想象，自由表達(dá)，非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌是有章可循的。

【關(guān)鍵詞】生活的藝術(shù)化 自由表達(dá) 真實(shí)情感

詩歌，是中國最古老的文學(xué)體裁，經(jīng)過文學(xué)幾千年的大浪淘沙，它一直熠熠生輝。從古體詩到現(xiàn)代詩，詩歌的表達(dá)形式推陳出新，煥發(fā)出新的生命力?，F(xiàn)代兒童詩是兒童喜聞樂見的文本，篇幅短小、清新活潑、真摯坦率，是集具有美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一體的文體。兒童愛幻想，天真爛漫，求知欲和好奇心旺盛，兒童詩活潑的語言和天馬行空的想象適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，兒童時(shí)期對語言的敏感程度，決定了他們對語言是否能迅速接受。在語文教學(xué)中，教師要抓住兒童的語言敏感期，豐富學(xué)生的語言積累，兒童詩創(chuàng)作是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力和提升語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。以下是筆者在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、詩歌是生活的藝術(shù)化

詩歌的題材來自日常生活，來自對生活的感受，兒童看到的萬事萬物，體驗(yàn)到的喜怒哀樂，皆可入詩。日常的意象如何入詩呢？比如，“落日”這個(gè)意象司空見慣，古人筆下卻能寫出新意。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，吳均的“山際見來煙，竹中窺落日”，李白的“浮云游子意，落日故人情”，等等。筆者讓學(xué)生以“落日”為主要意象創(chuàng)作小詩，是為了訓(xùn)練學(xué)生細(xì)微觀察，展開想象，將相似的事物進(jìn)行類比聯(lián)想，把司空見慣的事物和生命感受化為美學(xué)呈現(xiàn)出來。學(xué)生剛開始下筆有點(diǎn)難，筆者啟發(fā)學(xué)生要巧用修辭手法，賦予沒有生命的落日以生命，形象化了，句子就生動(dòng)了。四年級(jí)梁寶丹同學(xué)在《落日》中寫道：

山那邊的孩子

一定好淘氣呀

竟然用繩子

拴著一個(gè)這么大的紅氣球

五年級(jí)小鴻同學(xué)在《落日》中寫道：

落日是一枚故鄉(xiāng)的咸蛋黃

是游子心頭甜蜜的憂愁

它懸在曠野的遠(yuǎn)處

是回家的路標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生寫詩，就是引導(dǎo)他們用詩意的情懷觀照周圍的世界，用詩意的態(tài)度為人處世，他們會(huì)在作品中不斷錘煉語言，精心打造詩的結(jié)構(gòu)。詩歌的篇幅短小，它卻有一股力量，小作者逐字逐句寫下它時(shí)，會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)浸入心靈，從而變得柔軟、變得真實(shí)。當(dāng)學(xué)生在完善一首詩的時(shí)候，就是在修煉自己的心靈，追求精致的精神品質(zhì)。

二、錘煉語言，自由表達(dá)

古詩詞言簡意賅，包含豐富的意蘊(yùn)和廣闊的畫面，現(xiàn)代詩亦如此。在指導(dǎo)學(xué)生寫詩時(shí)，要解放其想象力，一是可以放寬陳規(guī)語法的約束，讓學(xué)生大膽組合句子和意象。如我們常規(guī)說的“金色的秋天”，在兒童的詩中可以是“大方的秋天”“穿著金黃色衣裳的秋天”“愛笑的秋天”等。二是可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造畫面，營造新鮮感。如“幾只調(diào)皮的小鳥/停留在高高的樹梢/裝扮成打盹的花蕾”，又如“影子是個(gè)膽小鬼/當(dāng)我走到黑漆漆的房間里/它就不見了”。學(xué)生腦海里的詞語和畫面不斷地呈現(xiàn)和組合，在這一過程中，他們要想辦法把作品編排得完美一些，再完美一些，這樣他們的想象力就得到激發(fā)并強(qiáng)化，他們的審美能力也隨著創(chuàng)作的深入而提升。如四年級(jí)陳薇如同學(xué)的《月光》：

院子里滿是月光

我小心地抓住一縷

放進(jìn)了媽媽的房間

媽媽的白絲帶斷了

我要用這縷月光

為她編織一條更美的絲帶

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，要尊重童真、尊重天性，可自由表達(dá)個(gè)人感情和喜惡。因?yàn)閮和男氖菬霟岬?，小小年紀(jì)的，他們眼睛里能看出習(xí)以為常的生活的新意，加上天馬行空的想法，天真、獨(dú)特的視角，不僅題材多種多樣，呈現(xiàn)出來的詩歌還別有趣味。

如二年級(jí)張莉翎同學(xué)的《月亮的口水》：

露珠一滴一滴從樹葉上落下來

我問媽媽：這是什么

媽媽說：這是月亮的口水

又如四年級(jí)湯喬鈞同學(xué)的《石頭有眼睛的》：

石頭的眼睛雪亮

要不然

它怎么會(huì)在我奔跑時(shí)偷偷地

跑到我面前

把我絆倒

看著我哇哇大哭

還不理不睬

大自然里的萬事萬物是兒童熱愛和關(guān)注的對象，月亮、彩虹、雨點(diǎn)、黑暗、樹木、狐貍等，它們都是通人性的精靈，精靈鬼怪的。這些東西呈現(xiàn)在作品中，或是精致的比喻，或是狡黠的思辨，或是出其不意的幽默，甚至是 “強(qiáng)詞奪理”的狡辯……在文字的世界里，讓學(xué)生擁有語言國王的金拐杖，他們就能創(chuàng)造出奇思妙想的世界來。

三、詩歌，表達(dá)真摯的情感

臺(tái)灣著名詩人鐘鼎文先生主張?jiān)姼铓w宗和歸真?！皻w宗”指現(xiàn)代詩要同傳統(tǒng)詩的血脈相連，詩的形聲面貌可以和傳統(tǒng)詩歌不一樣，但氣質(zhì)、血緣是一脈相承的，要把中國傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)保留下來，形成中國詩特有的民族性?！皻w宗”強(qiáng)調(diào)的是民族性，而“歸真”是指時(shí)代性，講究內(nèi)心真誠的表達(dá)，情感真摯的流露。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，首先要求情感真摯。教授寫詩，其實(shí)是教授兒童留意日常的生活場景，教會(huì)抒發(fā)真實(shí)的感受。如二年級(jí)歐陽思睿同學(xué)的《廚房》：

廚房是一間魔法屋

媽媽就是傳說中的妖精

鍋碗瓢盆是她的道具

油鹽醬醋，果菜肉蛋

是施展魔法的材料

心情好的時(shí)候

她變出和她一樣美麗的大餐

心情不好的時(shí)候

哼，番茄炒雞蛋

有一次校內(nèi)征集原創(chuàng)詩歌朗誦作品，李夢雪同學(xué)說想寫父親，但不知如何下手，因?yàn)橛腥甓鄾]見到父親了。筆者問道：“你愛你父親嗎？”她說“不知道”?！澳呛匏麊幔俊彼舱f“不知道”。筆者又問：“那你想他嗎？”她說“特別想念”。筆者說：“那你就把對他的想念寫下來?！崩顗粞┑牡谝槐樵姼鍖憹M了思念的句子，讀起來卻很空洞。我告訴她，打動(dòng)讀者的不是精致的句子，而是最最真實(shí)的情感，而真實(shí)的情感是要有真實(shí)的事例來支撐的。筆者讓她回憶父親留給她印象最深的畫面，她說：“記得我差點(diǎn)被三輪車撞倒時(shí)，我爸擋在我面前。我被牛奶燙傷時(shí)，他背著我下樓買藥。還有，他經(jīng)常給我零花錢?！惫P者讓她把這些事情寫進(jìn)詩歌，可以采用敘述和抒情相結(jié)合的手法，把真實(shí)的感受寫下來。于是，有了她這首《我只能想象您》：

我已經(jīng)忘記您的樣子了，爸爸

我們已經(jīng)三年未曾謀面

我只能想象您的容顏

您的臉上是不是也藏著疲憊

您的雙鬢是不是已經(jīng)斑白

像別人的父親一樣。爸爸

你的衣領(lǐng)是不是不再嶄新

在夜深人靜的時(shí)候，您是不是也會(huì)想起我

您千里之外的女兒

像我想念您一樣

可是，爸爸，我已經(jīng)忘記您的樣子了

我們已三年不見了

我多想在“父親節(jié)”這個(gè)日子里

幫您揉揉肩，洗洗腳

跟您說說心里話啊

爸爸，您憑什么只給我留下模糊的身影

讓我憑空想象

你為什么不來深圳看我，您是不是忘記了你還有個(gè)女兒

記得，我差點(diǎn)被三輪車撞倒在地時(shí)

是您奮不顧身擋在我的身前

記得，我被滾燙的牛奶燙傷

您背著我下樓買藥

記得我一次次撥打您的電話

回答我的只是：您撥打的是空號(hào)

我想傷心時(shí)奔向一個(gè)懷抱

我想快樂時(shí)奔向一個(gè)懷抱

我想擁有您的無數(shù)個(gè)溫暖的擁抱啊

而爸爸，為什么，我只能想象您

詩中小作者的情感是復(fù)雜的，渴望父愛，想念父親，她回憶小時(shí)候的事，通過一個(gè)個(gè)具體可感的場景呈現(xiàn)，表達(dá)對父親的感激，她也怨恨父親這么多年沒來看她。整首小詩多種情感摻雜在一起，熱愛、怨恨、憂愁、渴望、羨慕等都是作者真實(shí)的感受，因此，當(dāng)她朗誦這首詩時(shí)，聽眾無不為之動(dòng)容。又如六年級(jí)謝恬媛同學(xué)的《思故鄉(xiāng)》：

鄉(xiāng)間的故事

是兒時(shí)的夢境

閉上眼睛去尋它

看那樹上的鳥兒喳喳叫

路邊花兒對我笑

老井旁的枯葉堆啊

誰來掃

這一句“老井旁的枯葉堆啊/誰來掃”讓讀者瞬間回到童年的古井邊，寂靜的午后，斑駁的樹蔭，無聊的蜘蛛，泥土和杧果花混合的味道，一切似乎沒有遠(yuǎn)去，而如今老井邊堆滿了枯葉，那些熟悉的親人、童年的伙伴都哪里去了？惆悵、留戀、思念，還有更多復(fù)雜的情感涌上心頭。

創(chuàng)作兒童詩是一條通道，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心，走進(jìn)大自然和生活里的萬事萬物，去發(fā)現(xiàn)和尋找詩意，反復(fù)錘煉，創(chuàng)作出閃爍著童真和智慧的詩句或者詩篇，同時(shí)，教會(huì)他們保留著最初的詩心，關(guān)注生活的情懷，用詩一般的情懷面對當(dāng)下。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語文課程，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中促進(jìn)精神得到成長。指導(dǎo)兒童詩歌的創(chuàng)作，是語文實(shí)踐活動(dòng)和兒童天性的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和能力在創(chuàng)作中整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語言和精神同構(gòu)同生。