劉友叢

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)力。只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，教師再給予正確的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，才會(huì)不斷地讓學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新思維和勇敢的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;激發(fā)培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.008

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)，它不僅能提升學(xué)生的思考能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造精神，這必須要求學(xué)生具有樂(lè)于創(chuàng)造、習(xí)慣于創(chuàng)造和有志于創(chuàng)造的個(gè)性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不僅僅是一種全方位的教育模式，因?yàn)閯?chuàng)新思維不僅需要學(xué)生知識(shí)、思想和智力作為創(chuàng)新的基本點(diǎn)，還需要學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師不僅要傳授課堂知識(shí)，除了教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)做題能力還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。針對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況，教師該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造往往是由興趣開始的，由興趣生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，節(jié)假日幫助他，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，減少學(xué)習(xí)困難，對(duì)于難題，引導(dǎo)他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺(jué)得問(wèn)題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會(huì)到成功的喜悅，在不知不覺(jué)中提高了自信心。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，善于抓住學(xué)生的亮點(diǎn)。即使是教師的贊美也能激勵(lì)學(xué)生，讓他們覺(jué)得我能做到，教師應(yīng)該盡一切努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們點(diǎn)燃自信的火焰，以熱情投身于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣的時(shí)候，他們才會(huì)全力以赴去做，學(xué)習(xí)和樂(lè)趣是分不開的。學(xué)習(xí)興趣才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素，也是學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作的“藥引子”只有把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，才能徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思想教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如： 利用課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)摾硐搿⒖茖W(xué)家、發(fā)明家和短篇小說(shuō)，以及著名的格言。使他們崇拜名人，以名言為座右銘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立堅(jiān)強(qiáng)的思想意志。只有這樣才能全面地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)求知欲望，才能讓他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)的生活需要，才會(huì)讓他們保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，還激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)習(xí)上有困難，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。比如：我班一名學(xué)生，做應(yīng)用題時(shí)就發(fā)愁，頭也疼，我知道他的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)壓力大。為了幫助他，我利用課余時(shí)間、節(jié)假日幫助他解疑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，減少學(xué)習(xí)困難，對(duì)于難題，引導(dǎo)他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺(jué)得問(wèn)題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會(huì)到成功的喜悅，在不知不覺(jué)中提高了自信心。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，善于抓住學(xué)生的亮點(diǎn)。教師的贊美也能激勵(lì)學(xué)生，讓他們覺(jué)得我能做到，教師應(yīng)該盡一切努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們點(diǎn)燃自信的火焰，以熱情投身于學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)知識(shí)及其體系，具有邏輯嚴(yán)密、結(jié)論精確的特點(diǎn)。比如：把310500437元改成用“億”作單位的數(shù)，省略億后的尾數(shù)，一個(gè)學(xué)生寫成310500437元≈3元，這是一個(gè)多么可怕的例子。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生要“三查一步” ，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生要有依據(jù)性、細(xì)致性、嚴(yán)謹(jǐn)性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，還應(yīng)在各科教學(xué)中培養(yǎng)，要從小培養(yǎng)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。積極調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都具有數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于探索的能力

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探索能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。著名的心理學(xué)專家布魯納曾經(jīng)指出：“勇于探索是教學(xué)的重要生命線”。所以教師引導(dǎo)學(xué)生探究是將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效教育手段。首先，良好學(xué)生自主探究能力，需要數(shù)學(xué)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于讓學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，撥動(dòng)學(xué)生探討新知識(shí)的心弦，利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于解決問(wèn)題而積極思維，這就要求教師要設(shè)計(jì)開放性教學(xué)情境，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有接受性、障礙性和探索性。例如，在我們學(xué)習(xí)無(wú)限遞歸幾何序列中項(xiàng)目的和之前，我們可以引用一個(gè)古老的標(biāo)題：“竹竿是1尺長(zhǎng)，然后是1/2尺，然后是1/4尺，等等。把竹竿的長(zhǎng)度加起來(lái)，就是1/2+1/4……。請(qǐng)問(wèn)，總和是多少尺？一時(shí)間，學(xué)生很好奇地想： 這個(gè)無(wú)限的問(wèn)題，如何用有限的生命去解決呢？正是這個(gè)富有挑戰(zhàn)性意味的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深入鉆研課本，在和諧的氛圍中輕松解決這個(gè)問(wèn)題。它使靜態(tài)的、剛性的形式科學(xué)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)而充滿生命力。

六、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟。沒(méi)有“問(wèn)題”談何解決？又談何創(chuàng)造？創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)是基于一定的問(wèn)題的大膽提問(wèn)，換句話來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生大膽提出新的問(wèn)題遠(yuǎn)比只會(huì)解決現(xiàn)有的書本問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)想象問(wèn)題才是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽提出不同的問(wèn)題，并用不同的方式思考。懷疑是差異的開始，創(chuàng)意往往是與大多數(shù)人認(rèn)為的情況不一致的表現(xiàn)。敢于提問(wèn)是創(chuàng)新精神的火花，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。其次，教師在適當(dāng)時(shí)候應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師首先用金屬絲做兩個(gè)不同大小的圓。當(dāng)教師手持兩個(gè)圓圈走進(jìn)教室時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，同時(shí)也透露出一些疑問(wèn)： “教師這堂課講什么？”這種情況引起的懷疑激起了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望。教師抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天，我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)圓的位置。請(qǐng)仔細(xì)觀看我的演示。”然后，教師在黑板上慢慢地移動(dòng)兩個(gè)圓圈。啟發(fā)學(xué)生們問(wèn)自己：“這兩個(gè)圓圈之間的位置關(guān)系是什么？”學(xué)生們理解了兩個(gè)圓的五個(gè)位置后，教師又問(wèn)：“你判斷兩個(gè)圓的位置的依據(jù)是什么？”如此不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論探索提出質(zhì)疑，從而進(jìn)一步深化教學(xué)。這樣，讓學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)體驗(yàn)中，從根本上保障了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。