何國鋒

廣西百色市德?？h隆桑鎮(zhèn)中心校，廣西百色533702

快樂教育是一種新型的教育理念，其內(nèi)涵理解可以顧名思義。但是因?yàn)槠渑c應(yīng)試教育的緊張節(jié)奏不符，因此被很多人認(rèn)為是不符合現(xiàn)實(shí)的。但其實(shí)快樂教育是尊重學(xué)生的天性的理念，如果能夠從小給學(xué)生播下熱愛學(xué)習(xí)，快樂教育的種子，從長遠(yuǎn)上看也必然是有利于學(xué)生的應(yīng)試的，因此快樂教育理念有必要推行，而且最佳的階段就是在小學(xué)。

1 小學(xué)語文課堂分析

從語文的學(xué)科特點(diǎn)再到小學(xué)教育所處的階段來看，小學(xué)語文應(yīng)該是讓更多學(xué)生喜歡的課程。因?yàn)檎Z文包羅萬象，而且更貼近我們的生活，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度低，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加豐富。但是，小學(xué)語文課堂很多時(shí)候授課形式單一，授課方式千篇一律較為死板，因此讓很多學(xué)生感到枯燥，所以減弱了語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上也不愿意參與。這種現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生當(dāng)下的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也不利于讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，從而對(duì)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

之所以說快樂教育推行的最佳階段在于小學(xué)，首先是因?yàn)樾W(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)考試的壓力都較低，有推行快樂學(xué)習(xí)理念的客觀條件。其次是只有在學(xué)生年齡較小對(duì)學(xué)習(xí)比較懵懂的階段讓快樂學(xué)習(xí)深入學(xué)生心里，才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持熱情，在未來繁重的學(xué)業(yè)壓力下保持良好的態(tài)度和良好的抗挫折能力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在良性的狀態(tài)中，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。最后，從學(xué)科特點(diǎn)來分析，語文是最容易豐富課堂形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂的學(xué)科，因此在小學(xué)語文課堂推行快樂教育理念的實(shí)踐也是必經(jīng)之路。

2 如何在小學(xué)語文課堂推行快樂教育理念

2.1 適當(dāng)裝點(diǎn)教室，營造輕松愉快的氛圍

快樂教學(xué)理念的推行首先要在外部環(huán)境上入手，因?yàn)樾W(xué)生受到年齡限制心智并不成熟，很容易受到外部環(huán)境的影響。如果教室內(nèi)沒有裝點(diǎn)，會(huì)容易讓學(xué)生感到冷清，從而厭煩日復(fù)一日的學(xué)校生活。如果在教師內(nèi)張貼努力學(xué)習(xí)的提示標(biāo)語，則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，從而容易起到反作用。小學(xué)的教室裝飾要尊重學(xué)生的天性，多用溫馨、卡通的內(nèi)容讓學(xué)生感到熟悉和喜歡。當(dāng)然，教室是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在環(huán)境布置上也要突出學(xué)習(xí)的主題，比如設(shè)置圖書角，再用學(xué)生喜歡的圖案對(duì)其進(jìn)行裝飾，更容易讓學(xué)生關(guān)注圖書角的書籍。此外，教師的布置和裝飾需要經(jīng)常性的更換才能持續(xù)引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要具備素質(zhì)教育的理念，在教室中充分尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松的氛圍，從而讓學(xué)生愿意待在教室，也讓學(xué)生愿意參與課堂。

2.2 故事化教學(xué)，讓學(xué)生更容易接受

大多數(shù)年齡較小的孩子對(duì)于故事都更容易接受，可以說故事是學(xué)生接觸最早的知識(shí)性內(nèi)容。比如在嬰幼兒時(shí)期入睡困難的孩子都會(huì)愿意聽父母講故事，在很多寓言故事中孩子也在對(duì)很多道理產(chǎn)生最早的感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，為了系統(tǒng)的提高學(xué)生的閱讀能力和理解力，課標(biāo)加入了很多其他形式的課文，讓小學(xué)生感受到難度。但其實(shí)，很多課文都可以運(yùn)用故事化閱讀的教學(xué)方式。故事化閱讀這種方法是運(yùn)用知識(shí)在形式上的轉(zhuǎn)化，以更加容易讓學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)出來，它不是為語文教學(xué)而設(shè)計(jì)的卻可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。比如人教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》等課文都節(jié)選自四大名著。名著的閱讀相比小學(xué)生從小接觸到的故事要難度更大，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以以故事的方式呈現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生的理解。比如首先播放一段相關(guān)的視頻資料，在高潮部分戛然而止，讓學(xué)生自己到課文中去了解后事如何。

2.3 情景化直接呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生了解

書本上的語言具有抽象概括的特點(diǎn)，一般閱歷和學(xué)識(shí)都很豐富的成年人可以通過文字理解內(nèi)涵，但是對(duì)于小學(xué)生來說比較困難。教師在教學(xué)時(shí)利用多媒體等方式進(jìn)行情景化的呈現(xiàn)，能夠給學(xué)生更加直觀的主觀印象，從而加深學(xué)生的了解，也增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。最典型的例子就是寫景文，很多自然或人為景觀都?jí)邀愳届?，在描寫時(shí)很有難度。比如人教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文，以非常優(yōu)美的語言描述了威尼斯水城的風(fēng)景，引人入勝。教師可以在講授時(shí)播放威尼斯的景色視頻或者圖片，進(jìn)行課文內(nèi)容的情景化呈現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的了解，而且還可以讓學(xué)生分析作者的行文思路和特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生寫景文寫作的能力。

2.4 增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

教師與學(xué)生間的互動(dòng)是學(xué)生參與課堂的最重要方式，也是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)。越是快樂教育理念主導(dǎo)的教學(xué)，就越不應(yīng)該讓學(xué)生單純的被動(dòng)接受，而要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，與教師更好的配合。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是普遍的方式只是限于隨機(jī)提問。其實(shí)這種方式不僅單一，而且效果也并不會(huì)很好。因?yàn)殡S機(jī)提問的方式比較嚴(yán)肅，更容易讓學(xué)生緊張。學(xué)生害怕答不出來會(huì)被教師質(zhì)疑和訓(xùn)斥，也害怕答錯(cuò)會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，因而會(huì)更加逃避課堂。因此，教師要豐富與學(xué)生互動(dòng)的形式，比如組織活躍的學(xué)生進(jìn)行課堂情景劇，課文朗讀等活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生教師也可以采用引導(dǎo)的方法。引導(dǎo)式提問也是提問的形式但和現(xiàn)下的隨機(jī)提問是不同的，它會(huì)充分尊重學(xué)生的意愿，不會(huì)給學(xué)生造成緊張的感覺，比如詢問學(xué)生能否分享與課文內(nèi)容相關(guān)的自身經(jīng)歷，詢問學(xué)生對(duì)課文中某個(gè)人物的看法，都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的基于學(xué)生主觀感受的問題。如果學(xué)生不愿回答，教師還可以通過將問題逐步系統(tǒng)化的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，因?yàn)橐话愫?jiǎn)化到非是即否的問題會(huì)更容易作答。

2.5 與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多媒體相關(guān)設(shè)備實(shí)施教學(xué)

現(xiàn)如今是21世紀(jì)，一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)在迅速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)也慢慢的應(yīng)用到教育行業(yè)之中，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的融合已逐漸的被大眾所接受，越來越多的學(xué)校都逐漸的結(jié)合了多媒體的技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)，紛紛的展開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在教育教學(xué)的工作當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)施及內(nèi)容也都較感興趣。小學(xué)階段的語文教師們可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與多媒體的相關(guān)設(shè)備來對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文科目閱讀的教學(xué)工作當(dāng)中，使其成為教師的輔助，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀的教學(xué)成效

比如，教師可以快樂理念下的“閱讀課堂”、“電子書包”等等網(wǎng)絡(luò)模式下的閱讀活動(dòng)。另外，老師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代的多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀擴(kuò)展的教學(xué)，持續(xù)的拓展小學(xué)階段學(xué)生群文閱讀的渠道，引導(dǎo)其對(duì)感興趣的文章進(jìn)行閱讀，持續(xù)的優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)他們的獨(dú)立閱讀與多元化閱讀。為了能夠讓學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合對(duì)媒體設(shè)施展開閱讀，可以節(jié)選一些經(jīng)典文學(xué)作品，例如《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等這些著作，教師可以結(jié)合相關(guān)的影片視頻來播放，進(jìn)行閱讀的教學(xué)。如果播放的影片臺(tái)詞和教材內(nèi)容結(jié)合度較高，則可以請(qǐng)受教育者來扮演課文中的各個(gè)不一樣的角色，來進(jìn)行課文文本的朗讀，真切的感受到課文中人物的性格色彩，也能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中也能收獲到快樂。

3 結(jié)語

綜合來說，快樂教育理念的從小灌輸會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的有利影響，因此這種理念值得在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行實(shí)踐探索。在這個(gè)過程中教師要注重全方面的努力，從外部環(huán)境、授課方式、改善互動(dòng)等角度綜合性的提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。