王亞豐，宋姍姍

(1.遼東學(xué)院 學(xué)科發(fā)展規(guī)劃處，遼寧 丹東 118001；2. 遼東學(xué)院 高教研究中心，遼寧 丹東 118001)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了要“大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法治理現(xiàn)代化”，“更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”[1]；《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》提出要“推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”“ 加強(qiáng)緊缺高端復(fù)合人才培養(yǎng)”[2]；《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中亦提出要“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系”“堅(jiān)持分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”“提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]的要求。筆者圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以地方應(yīng)用型高校為研究對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，通過(guò)建構(gòu)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的方式，突破應(yīng)用型高?，F(xiàn)有學(xué)科專業(yè)群發(fā)展的“瓶頸”，以優(yōu)化應(yīng)用型高校課程教學(xué)及人才的培養(yǎng)生態(tài)。

一、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群概述

學(xué)科一詞指的是學(xué)問(wèn)或知識(shí)主體的特定分支。跨學(xué)科是跨越學(xué)科邊界，把不同學(xué)科理論、方法或范式有機(jī)融為一體的研究或教育活動(dòng)[4]。筆者將“有機(jī)融合”以“整合”的形式進(jìn)行詮釋。首先，排除多學(xué)科并列的情況，強(qiáng)調(diào)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，將相關(guān)學(xué)科整合為一個(gè)整體；其次，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源的整合與互補(bǔ)。

地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，伴隨實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，在應(yīng)用領(lǐng)域理論創(chuàng)新方面面臨大量復(fù)雜問(wèn)題，而這些問(wèn)題僅靠單一學(xué)科與專業(yè)知識(shí)很難得到有效解決。因此，跨學(xué)科的融入給予應(yīng)用型高校內(nèi)涵發(fā)展以新的生機(jī)[5]?？鐚W(xué)科發(fā)展的理念要落實(shí)到位，有賴于專業(yè)、課程在微觀層面對(duì)其的支撐作用。不可否認(rèn)，單一維度細(xì)化發(fā)展的課程觀推動(dòng)了教育質(zhì)量的階段性提升，但是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，世界范圍內(nèi)，不同學(xué)科知識(shí)之間邊界的弱化與共享體系的不斷建立，增加了課程與課程之間的分享與交流，所形成的課程群在夯實(shí)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。

課程群是基于一定的崗位需求，通過(guò)對(duì)同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng)、滲透互補(bǔ)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，形成相對(duì)獨(dú)立的課程系統(tǒng)[6]。課程群使課程之間由互相隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ上嗷ブ丿B轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充，在不斷的整合與建構(gòu)中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程品質(zhì)。

課程群不僅找到了課程建設(shè)的突破口，更以注重應(yīng)用性的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，夯實(shí)了地方應(yīng)用型高校教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)高等教育分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展提供了落實(shí)層面的有效解決機(jī)制[7]。目前，地方應(yīng)用型高校課程群建設(shè)類型多樣，但無(wú)論哪種形式的課程群，都通過(guò)解決應(yīng)用中的復(fù)雜問(wèn)題、注重資源整合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、聚焦高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)等發(fā)揮其在課程建設(shè)中的重要作用。

綜上所述，課程群的特點(diǎn)與跨學(xué)科整合在方向性具有一致性，兩者都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種資源之間的有效匹配來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新并解決復(fù)雜問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)教育，學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的根基，課程是專業(yè)建設(shè)的主要載體，三者相互輔助，互為促進(jìn)，構(gòu)成了人才培養(yǎng)的科學(xué)體系。因此，系統(tǒng)建構(gòu)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群，要深刻理解學(xué)科、專業(yè)、課程“三位一體”學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)，清晰把握“變”與“不變”的辯證關(guān)系，保持專業(yè)自身發(fā)展價(jià)值取向上的“不變”，以及在學(xué)科與課程選擇和組合層面上的“變”。

二、應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)的意義

(一)有利于整合應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

自轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，研究型高校則以培養(yǎng)理論研究者為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與類型、定位的差異，決定了不同類型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的方式方法也存在不同。隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型高校過(guò)程的扎實(shí)推進(jìn)，應(yīng)用型高校在行業(yè)對(duì)接、實(shí)踐取向、理論成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、理論創(chuàng)新等領(lǐng)域都逐步彰顯出其自身發(fā)展的獨(dú)特之處。在轉(zhuǎn)型發(fā)展之初及發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，貫徹落實(shí)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的理念，是應(yīng)用型高校整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑之一。

(二)有利于探尋高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，踐行“以本為本”發(fā)展理念

“新時(shí)代高教40條”指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持‘以本為本’，建設(shè)高水平本科教育，培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才，為全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持?！盵3]“以本為本”具有提高質(zhì)量、多元融合、全方位深化與提升、全過(guò)程支持與保障等特點(diǎn)。應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)，有利于提升本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、探尋突破“瓶頸” 學(xué)科的發(fā)展之路。

(三)有利于創(chuàng)建跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的新格局，提升應(yīng)用型高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速進(jìn)行，科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出全球化、協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，以知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)共享為源動(dòng)力的社會(huì)發(fā)展模式正在形成，與之相應(yīng)的高等教育人才培養(yǎng)也從同質(zhì)的、單一學(xué)科的、分等級(jí)的傳統(tǒng)模式向異質(zhì)的、跨學(xué)科、跨層次、多水平流動(dòng)的新模式轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念落到實(shí)處有賴于跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的建立，要遵循需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，加強(qiáng)校內(nèi)資源整合以及校際優(yōu)質(zhì)資源的共享交流，以新模式的生成與帶動(dòng)作用提升應(yīng)用型高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、地方應(yīng)用型高校跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)的實(shí)踐模式

根據(jù)凱米斯“計(jì)劃—觀察—行動(dòng)—反思”的行動(dòng)研究步驟[8]，在某地方應(yīng)用型高校展開(kāi)為期兩年的實(shí)證研究，現(xiàn)將實(shí)踐中建構(gòu)出的“三步走” “四環(huán)節(jié)”模式介紹如下。

(一)地方應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)教育資源漸進(jìn)整合的“三步走”

筆者圍繞教學(xué)中心工作，結(jié)合地方應(yīng)用型高校在學(xué)科、專業(yè)、課程體系中呈現(xiàn)出的典型特征，設(shè)計(jì)了優(yōu)質(zhì)教育資源整合的“三步走”路徑。

1.第一步：“做強(qiáng)”

實(shí)施“學(xué)科專業(yè)群”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的融合。實(shí)施步驟：首先，結(jié)合校情及地域資源特點(diǎn)，確定本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科；其次，整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科內(nèi)兩個(gè)及兩個(gè)以上相近專業(yè)，做好專業(yè)間的匹配與彌合性發(fā)展分析；最后，遴選學(xué)科專業(yè)群，給予建設(shè)支持。其主要目標(biāo)是集中整合優(yōu)勢(shì)資源，以先行試點(diǎn)為突破口，做強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，提升地方應(yīng)用型高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。比如某地方應(yīng)用型高校將本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科“化學(xué)工程與技術(shù)” “紡織科學(xué)與工程”整合形成“服務(wù)防護(hù)紡織制品產(chǎn)業(yè)”學(xué)科專業(yè)群，定位準(zhǔn)確，特色突出，整合之后的學(xué)科專業(yè)群集中了各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的有效對(duì)接，有力地促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)群中的專業(yè)建設(shè)，其中的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在全省專業(yè)評(píng)估中排名第一。學(xué)科專業(yè)群建設(shè)是做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)資源整合的有效路徑和恰當(dāng)載體，學(xué)科專業(yè)群可以發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)、課程的組合優(yōu)勢(shì)，使資源整合的功效作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.第二步：“做活”

實(shí)施“跨學(xué)科課程群”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的融入。實(shí)施步驟：第一，指向應(yīng)用領(lǐng)域；第二，建立跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織；第三，結(jié)合社會(huì)需求，找準(zhǔn)應(yīng)用領(lǐng)域人才培養(yǎng)中因單一知識(shí)體系產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；第四，梳理出解決復(fù)雜問(wèn)題涉及的學(xué)科；第五，將不同學(xué)科中與解決復(fù)雜問(wèn)題關(guān)聯(lián)度高的課程，整合成跨學(xué)科課程群。其主要目標(biāo)是增強(qiáng)地方應(yīng)用型高校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在做強(qiáng)學(xué)科專業(yè)群的基礎(chǔ)上，建構(gòu)跨學(xué)科課程群，打破單一學(xué)科、專業(yè)知識(shí)體系在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的思維局限，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的來(lái)源，以課程群盤活分散的課程資源。

3.第三步：“做精”

實(shí)施“跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的生態(tài)式發(fā)展。實(shí)施步驟：第一，建構(gòu)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群發(fā)展模型；第二，形成專業(yè)發(fā)展“不變”與學(xué)科、課程“變”的基本格局；第三，建立跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的過(guò)程監(jiān)督和參與建設(shè)作用；第四，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題原發(fā)與續(xù)發(fā)的特點(diǎn)和過(guò)程評(píng)價(jià)中凸顯的問(wèn)題，及時(shí)做好學(xué)科、課程資源的更新與調(diào)整?！白鼍钡闹饕繕?biāo)是建立和完善跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，進(jìn)行跨學(xué)科科研(IDR)[9]，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)等進(jìn)行組塊匹配，生成與行業(yè)需求契合度高、學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)、教學(xué)效果好的模式，以靜態(tài)圖譜的宏觀把握與動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制的微觀調(diào)整，切實(shí)提高地方應(yīng)用型高校本科教育質(zhì)量。

(二)地方應(yīng)用型高校跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群模型建構(gòu)的“四環(huán)節(jié)”

1.主體發(fā)展

(1)靜態(tài)結(jié)構(gòu)層面

結(jié)合學(xué)科生態(tài)位理論，對(duì)學(xué)校的學(xué)科特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及交叉學(xué)科狀態(tài)進(jìn)行全面梳理。宏觀層面，確立以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主干，其他基礎(chǔ)學(xué)科契合融入為輔助的跨學(xué)科發(fā)展基本框架；中觀層面，形成以學(xué)科專業(yè)群中的核心專業(yè)為主體，帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)朝著內(nèi)涵提升方向發(fā)展的基本格局；微觀層面，將著力點(diǎn)放在理論課程的實(shí)踐應(yīng)用與實(shí)踐課程創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域，以基礎(chǔ)課程組塊原則、應(yīng)用課程整合原則為指導(dǎo)，扎實(shí)做好跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的構(gòu)建與良性運(yùn)行。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按照此結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)并實(shí)施的地方應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科動(dòng)態(tài)課程群，主體突出，整合有效，在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的實(shí)效性方面反饋效果較好。

以地方應(yīng)用型高校試點(diǎn)建設(shè)的紡織工程專業(yè)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群為例，其靜態(tài)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)如表1所示。第一，紡織工程專業(yè) “服務(wù)防護(hù)紡織制品”學(xué)科專業(yè)群發(fā)展完善。第二，本地紡織行業(yè)在柞蠶絲綢生產(chǎn)、針織產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與推廣領(lǐng)域，存在亟待解決的技術(shù)難題，因此急需復(fù)合型人才。第三，建立解決此復(fù)雜問(wèn)題的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群，保持紡織工程專業(yè)“不變”的本質(zhì)要求，在其制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，增加實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的柞蠶絲綢生產(chǎn)技術(shù)課程群、針織產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)與實(shí)踐課程群。在學(xué)科層面，以紡織工程為主體，整合機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科等優(yōu)質(zhì)資源；在課程層面，由跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織根據(jù)應(yīng)用問(wèn)題在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所涉及的具體課程進(jìn)行篩選，并對(duì)所有課程進(jìn)行“有機(jī)組合”。第四，實(shí)際應(yīng)用。

表1 紡織工程專業(yè)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群主體發(fā)展靜態(tài)結(jié)構(gòu)

(2)動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制

跨學(xué)科課程群動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制的啟動(dòng)，以社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人的全面發(fā)展的立體維度，遵循發(fā)展性原則，對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行內(nèi)容更新與方法調(diào)整，避免統(tǒng)一固化的模式之下培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從實(shí)質(zhì)上提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體運(yùn)行機(jī)制包括：以跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群為載體，搭建校內(nèi)導(dǎo)師與校外專家在人才培養(yǎng)、理論成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化、應(yīng)用理論創(chuàng)新領(lǐng)域溝通合作的橋梁；采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)“問(wèn)題設(shè)置、過(guò)程探討、嘗試解決、拓展知識(shí)、最優(yōu)策略分析”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，形成多維度、多視角分析解決問(wèn)題的習(xí)慣。整個(gè)過(guò)程打破了高校在封閉環(huán)境中“閉門培養(yǎng)人”的一元格局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職業(yè)需求之間的有效對(duì)接，使人員、目標(biāo)、內(nèi)容等因素活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，形成合力。

因此，“主體發(fā)展”從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，將跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群在學(xué)科、專業(yè)、課程三個(gè)要素間的科學(xué)體系建立起來(lái)，主次分明、層次清晰地實(shí)施跨學(xué)科課程群的靜態(tài)基本模式建構(gòu)與有效運(yùn)行，通過(guò)有效的資源整合，為實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.有機(jī)結(jié)合

“有機(jī)結(jié)合”是在主體發(fā)展明確的基礎(chǔ)上，向下延伸找尋有操作性的整合原理與應(yīng)用支撐[10]。如果說(shuō)主體發(fā)展階段是按照復(fù)雜問(wèn)題解決為目標(biāo)有效比對(duì)“解構(gòu)”過(guò)程的話， “有機(jī)結(jié)合”階段便是基于現(xiàn)有資源之上，更具生命力的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群系統(tǒng)的“建構(gòu)”過(guò)程。當(dāng)下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)比較典型的有：STEM項(xiàng)目化課程(科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics))、HEMTS課程(人文(Humanities)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)、技術(shù)(Technology)、科學(xué)(Science))、IB課程等。這些課程的共同特征是著眼于復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，比如STEM課程的出現(xiàn)，使理工科教育者的視角不再局限于本學(xué)科內(nèi)部，而是從更為廣闊的視域來(lái)審視學(xué)科之間的關(guān)系，并思考跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)的方法，在科技快速發(fā)展背景下促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合與新興學(xué)科的誕生[11]。而由STEM部分整合的飛速發(fā)展帶動(dòng)HEMTS整體整合的加快推進(jìn)，更是突破了長(zhǎng)久以來(lái)困擾學(xué)科發(fā)展的“斯諾命題”，架起了人文學(xué)科與自然學(xué)科之間融合發(fā)展的橋梁。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為特征，在跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)領(lǐng)域更加突顯出其重要性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心創(chuàng)造出的各種課程形式，符合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，有利于高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的資源有效整合，能夠提高辦學(xué)效益，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是社會(huì)導(dǎo)向下的自組織發(fā)展過(guò)程，在“跨”與“群”的形成中完成主體建構(gòu)，而部分與部分之間的整合又不是無(wú)序進(jìn)行的，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(1)內(nèi)部要素之間的有序結(jié)合

跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)過(guò)程中的內(nèi)部要素，主要包含學(xué)科、專業(yè)、課程三個(gè)方面。雖然在主體發(fā)展階段確立了從宏觀到微觀的發(fā)展格局，但是在自組織整合過(guò)程中，其內(nèi)部要素則按照自下而上選擇性整合生成的規(guī)律循環(huán)進(jìn)行，“課程整合”在跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群中的重要性得以體現(xiàn)。比如，跨學(xué)科中各個(gè)學(xué)科整合的落腳點(diǎn)集中在某一具體問(wèn)題的分析解決上，和OBE(Outcome Based Education)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的成果導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)相同[12]。這時(shí)跨學(xué)科相互聯(lián)系的課程群以目標(biāo)一致性達(dá)成為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程之間的有效銜接與整合。問(wèn)題的復(fù)雜性一方面使跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)成為可能性，另一方面也增加了建構(gòu)過(guò)程的難度。在建構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)遵循如下原則：首先是問(wèn)題導(dǎo)向原則，指向應(yīng)用領(lǐng)域的高效對(duì)接；其次是優(yōu)質(zhì)資源整合原則，以每門課程的優(yōu)質(zhì)性、精品性及各門課程之間內(nèi)容的有效銜接及實(shí)質(zhì)整合為主；最后是實(shí)踐性原則。理論層面，涉及多門課程科學(xué)組合與有效銜接、實(shí)踐導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)分享與理論應(yīng)用思維拓展等，其實(shí)質(zhì)是明確“用在哪兒”的問(wèn)題；應(yīng)用層面，需要明確“怎么用” “如何用得更好”的問(wèn)題。無(wú)論是理論層面還是應(yīng)用層面，創(chuàng)新能力都是應(yīng)用型人才必須具備的素質(zhì)。

(2)內(nèi)部要素作為整體與外部要素之間的有效結(jié)合

當(dāng)學(xué)科、專業(yè)、課程這些內(nèi)部要素作為一個(gè)整體，與應(yīng)用領(lǐng)域的外部要素進(jìn)行結(jié)合時(shí)，其有效程度是跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的科學(xué)建構(gòu)與實(shí)施的保障。也就是說(shuō)，崗位需求決定了跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)的內(nèi)容體系，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)與完善在人才培養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)鏈的高效對(duì)接。具體實(shí)施遵循“外—內(nèi)—外—……”融合助推的立體發(fā)展路徑，綜合考慮應(yīng)用型高校的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，遵循高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律與基本要求，做好與“外部”各要素之間的匹配，同時(shí)完成內(nèi)部要素的有機(jī)融合。當(dāng)然，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)模式中的“有機(jī)結(jié)合”，除了內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中的各要素整合之外，還包含組織環(huán)境與制度環(huán)境的建立與融合，其中跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的建立是首先要解決的“瓶頸”問(wèn)題，從而提升跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)的科學(xué)性和運(yùn)行的合理性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑創(chuàng)新。

3.過(guò)程檢驗(yàn)

(1)從整體到部分

“從整體到部分”主要指地方應(yīng)用型高校跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群實(shí)施過(guò)程中，以應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)發(fā)展的整體觀彌補(bǔ)單一知識(shí)測(cè)評(píng)、線性思維培養(yǎng)的不足。過(guò)去對(duì)于課程及課程群建構(gòu)好壞的評(píng)價(jià)，大多是按照由部分到整體的順序?qū)嵤?，以課程及課程群建設(shè)完成時(shí)的終結(jié)性測(cè)評(píng)來(lái)考查學(xué)生對(duì)于“部分”知識(shí)體系的了解及掌握程度，這僅是檢驗(yàn)課程知識(shí)掌握程度的重要手段之一，但并不能作為人才評(píng)價(jià)的唯一手段。在對(duì)人才綜合素養(yǎng)的考評(píng)方面，特別是對(duì)知識(shí)的整體觀的重視程度，跨學(xué)科綜合應(yīng)用領(lǐng)域滲透得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)與運(yùn)行，應(yīng)朝著關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)整體視角下應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度與比例的同時(shí)，提出更加開(kāi)放的綜合性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，獲取多學(xué)科、多視角綜合解決問(wèn)題的能力，形成“面—線—點(diǎn)”過(guò)程檢驗(yàn)方式，把實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)象作為一個(gè)“面”或“域”，通過(guò)要素單一與多重交叉的“線”性分析與把握，形成解決問(wèn)題的有效結(jié)合“點(diǎn)”。從整體到部分考查學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的完整程度與效果。

(2)多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

“多元”指的是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)視角的多元化。評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成不再局限于校內(nèi)課程負(fù)責(zé)人，還要增加校外實(shí)踐導(dǎo)師、行業(yè)精英與骨干參與課程綱要的制定；評(píng)價(jià)視角由單一維度的知識(shí)考試向注重實(shí)踐能力、思考能力、多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用以及良好的職業(yè)道德等方面拓展，客觀、公平、公正、全面地實(shí)施評(píng)價(jià)?；羧A德·加德納的多元智能理論除了告訴我們尊重每個(gè)生命的立體成長(zhǎng)之外，更為重要的是教育理念、方式、評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改變，不再以單一維度智能的高低作為人才評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)的多元趨勢(shì)也帶動(dòng)了跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新多維度培養(yǎng)人的路徑創(chuàng)新。作用到個(gè)體身上，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)有利于復(fù)合型人才的個(gè)性化培養(yǎng)。多元智能理論以其非單一維度培養(yǎng)人的核心理念，為跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的過(guò)程培養(yǎng)提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)范式，為“以學(xué)生為中心”理念的落實(shí)與良性運(yùn)行提供了理論支撐，打破了傳統(tǒng)“以教師為中心”線性模式帶來(lái)的束縛，以包容共享、協(xié)同創(chuàng)新的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維生成與知識(shí)能力的自主建構(gòu)。

“互動(dòng)”指的是評(píng)價(jià)主客體之間在跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群實(shí)施過(guò)程中涉及的內(nèi)容與形式的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。其表達(dá)方式不僅僅是形式上的互動(dòng)，更重要的是思維上的互動(dòng)，從而體現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心指標(biāo)的提升。多元互動(dòng)評(píng)價(jià)體系作為過(guò)程檢驗(yàn)的核心，與跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群主體發(fā)展、有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)，并在實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)調(diào)整不合理之處，增加實(shí)踐層面的可操作性。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整

“動(dòng)態(tài)”指的是跨學(xué)科課程群運(yùn)行與實(shí)施的狀態(tài)，是針對(duì)變化的崗位需求對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新要求而言的，為適應(yīng)新的要求，跨學(xué)科課程群必須作出調(diào)整。這種“動(dòng)態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是，“以學(xué)生為中心”教育理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)科、專業(yè)、課程之間有機(jī)整合的過(guò)程形態(tài)?！皠?dòng)”是以保持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不變前提下的跨學(xué)科課程群的組合結(jié)構(gòu)與內(nèi)容調(diào)整，從而增強(qiáng)“跨”與“群”在實(shí)施領(lǐng)域的實(shí)效性。以紡織工程專業(yè)跨學(xué)科課程群為例，雖然主體發(fā)展結(jié)構(gòu)設(shè)置完善，有機(jī)結(jié)合完整清晰，但是過(guò)程檢驗(yàn)的多元互動(dòng)反映了其動(dòng)態(tài)生成性的發(fā)展特征。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地遇到針織產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)試裝問(wèn)題時(shí)，除了跨學(xué)科課程群中設(shè)計(jì)的相關(guān)課程優(yōu)質(zhì)資源整合以外，還要?jiǎng)討B(tài)融入藝術(shù)學(xué)中的形象設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，這些都是隨著實(shí)際問(wèn)題的產(chǎn)生而需要做出動(dòng)態(tài)調(diào)整的部分。因此，動(dòng)態(tài)調(diào)整的首要問(wèn)題要有利于學(xué)生的知識(shí)與能力建構(gòu)，其次是綜合考慮問(wèn)題領(lǐng)域與深入程度對(duì)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)的有效性。最后，還要關(guān)注知識(shí)技術(shù)的更新、問(wèn)題的漸進(jìn)生成過(guò)程等因素的影響。

三、地方應(yīng)用型高校跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群精準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵及影響因素

(一)實(shí)施中應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1.分層分類的特色發(fā)展

“分層分類”主要指在確立跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群之初，首先結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)評(píng)與梳理，確定學(xué)科專業(yè)群分層分類階梯發(fā)展格局。在此基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的狀態(tài)，對(duì)全校各學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分類，結(jié)合分層的結(jié)果確立以優(yōu)勢(shì)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科為主干、基礎(chǔ)學(xué)科與其他相近應(yīng)用學(xué)科支撐融合的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群建構(gòu)的基本范式，以先行試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)可操作性強(qiáng)的模式，再進(jìn)行輻射推廣，探索地方應(yīng)用型高校以課程建設(shè)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑。

2.行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入

地方應(yīng)用型高校在每門課程的課程綱要的制訂與執(zhí)行中，都已融入了行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的多維度標(biāo)準(zhǔn)，而跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群則實(shí)現(xiàn)了各門課程之間在同一標(biāo)準(zhǔn)之下的知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰建構(gòu)與有效銜接，避免了無(wú)效、重復(fù)的孤立講授帶來(lái)的人才培養(yǎng)實(shí)效性低的問(wèn)題。行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群中的融入，有賴于跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織進(jìn)行宏觀把握，由其確定基本的整合脈絡(luò)和整合點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中各門課程的溝通協(xié)調(diào)，有賴于課程負(fù)責(zé)人與課程實(shí)施者的有效溝通和銜接，使跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)在有機(jī)結(jié)合與過(guò)程檢驗(yàn)上更加科學(xué)。

3.項(xiàng)目案例教學(xué)的更新

在跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的運(yùn)行領(lǐng)域，項(xiàng)目化教學(xué)與案例教學(xué)以其自身與實(shí)踐結(jié)合緊密、問(wèn)題領(lǐng)域?qū)挿?、解決問(wèn)題涉及多學(xué)科知識(shí)整合的特點(diǎn)，不僅使跨學(xué)科教學(xué)成為可能，也成為該課程群的主要實(shí)施載體。這里的“更新”要解決的是理論研究和課程內(nèi)容的遲滯問(wèn)題?？鐚W(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的教學(xué)不能局限于教材的講授，更多的是在雙導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制之下，在應(yīng)用領(lǐng)域理論創(chuàng)新過(guò)程中的內(nèi)容拓展更新：一方面，實(shí)踐導(dǎo)師將應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題與困惑及時(shí)帶到課程群中；另一方面，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)系統(tǒng)整合理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)理論應(yīng)用并促進(jìn)應(yīng)用領(lǐng)域的理論創(chuàng)新。

4.組織管理的優(yōu)化保障

首先，通過(guò)制度層面的保障，推進(jìn)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、教學(xué)改革項(xiàng)目等的建設(shè)與發(fā)展；其次，通過(guò)組織層面的規(guī)范，建立跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織，依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的教學(xué)內(nèi)容與形式，并對(duì)其發(fā)展形態(tài)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，要注重對(duì)師資的有效整合，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群在具體實(shí)施中涉及不同學(xué)科教師之間的溝通與交流，授課學(xué)時(shí)和教學(xué)任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)是落實(shí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型高校運(yùn)行的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群集中在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，要遵循人員動(dòng)、內(nèi)容動(dòng)的原則，教師考評(píng)則按相應(yīng)比例確定標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師考評(píng)的可操作性。在理論教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)保持人員不動(dòng)、理念與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行模式。在評(píng)價(jià)管理方面，要建立科學(xué)的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群“有效性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是推動(dòng)應(yīng)用型高校跨學(xué)科課程實(shí)施組織管理的核心保障。

(二)實(shí)施中的主要影響因素

跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)，主要受社會(huì)環(huán)境與時(shí)代變化的影響，具體包括科技水平、地緣環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)需求、學(xué)生需求、課程性質(zhì)，等等。如在社會(huì)需求方面，科技創(chuàng)新需要的人才朝著復(fù)合型、多樣化、多層次、高端化的方向發(fā)展，與之相應(yīng)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要改變單一的學(xué)科設(shè)置，打破學(xué)科壁壘，包容新興學(xué)科和交叉學(xué)科，通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同育人模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。在服務(wù)地方方面，學(xué)科建設(shè)要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的特色與需求，跨學(xué)科研究應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、文化的具體發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的良性互動(dòng)，形成相互促進(jìn)的“雙贏”局面。

此外，跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建構(gòu)與運(yùn)行還受學(xué)科制度、辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等因素的影響。地方應(yīng)用型高校在實(shí)現(xiàn)第一步學(xué)科專業(yè)群遴選與建設(shè)的同時(shí)，可嘗試開(kāi)展第二步跨學(xué)科課程群以及第三步跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的建設(shè)，逐步完善跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的運(yùn)行機(jī)制和保障措施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的模式，充分發(fā)揮其在提高本科教育質(zhì)量和培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才方面的作用。