鄭碧蓮

（廣東財經(jīng)大學外國語學院 廣東 廣州 510320）

在社會經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的時代背景下，培養(yǎng)能夠熟練運用英語進行學術(shù)交流、傳播及知識建構(gòu)的國際化人才日顯重要，學術(shù)英語在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用引起了學界的廣泛關(guān)注，且研究成果豐富。本研究借助CiteSpace軟件對2011—2021近十年間CNKI數(shù)據(jù)庫中北大核心和CSSCI期刊有關(guān)學術(shù)英語研究的文獻進行分析，描述國內(nèi)學術(shù)英語的研究熱點及其演化趨勢，以期為該領(lǐng)域的廣大科研學者和教師在選題和教學上提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

2021年4月29日，在CNKI學術(shù)期刊數(shù)據(jù)中，以“學術(shù)英語”為主題詞，選擇北大核心和CSSCI來源期刊，設(shè)定檢索時間起點為2011年，檢索得到491篇文獻。人工剔除書評、書籍推介、會議宣傳、訪談錄等與研究主題關(guān)系不大的文獻，最終獲得431篇文獻。

借助基于引文分析理論的可視化軟件CiteSpace制作關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類原理，對獲取到的文獻數(shù)據(jù)整理剖析，進而發(fā)掘國內(nèi)學術(shù)英語研究熱點話題，呈現(xiàn)主要研究領(lǐng)域和研究趨勢，總結(jié)現(xiàn)有問題和展望未來研究方向。

二、總體研究熱點分析

關(guān)鍵詞概括了學術(shù)文章的主題和內(nèi)容，通過提取和整理文獻中的高頻關(guān)鍵詞可窺探特定時期特定領(lǐng)域的研究熱點。運用CiteSpace軟件對整理得到的文獻中的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計、共現(xiàn)分析及聚類分析等，可探究學術(shù)英語的研究熱點。

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace轉(zhuǎn)換后作關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析處理。選擇中心性大于0.1或共被引頻次大于10的關(guān)鍵詞10個，得到表1中的熱點關(guān)鍵詞。接著聚類處理得到13個聚類標簽（如圖1右側(cè)所示）。由關(guān)鍵詞詞頻和聚類標簽分析可推斷近十年國內(nèi)學術(shù)英語研究熱點分為兩大類：一是與教學發(fā)展相關(guān)的研究，聚焦于通用學術(shù)英語和專門用途英語的需求定位、大學學術(shù)英語相關(guān)課程設(shè)置和教學模式、學術(shù)英語寫作等領(lǐng)域；二是基于語料庫數(shù)據(jù)和研究方法的學術(shù)英語語言特征研究（#8語料庫，#10人際功能）。

三、研究熱點演化趨勢和研究現(xiàn)狀分析

（一）研究熱點演化趨勢

在聚類統(tǒng)計的基礎(chǔ)上生成圖1關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間圖譜（Timeline View），從時間維度上進一步探討學術(shù)英語的研究熱點演化情況。從時間軸角度觀察圖1，從左至右的大部分關(guān)鍵詞都和教學發(fā)展相關(guān)，主要包括教學定位（從高等教育國際化、國家外語能力、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等不同角度分析學術(shù)英語的需求，探討其教學必要性及定位、教學改革等）、課程設(shè)置、教學實踐（包括教學模式、方法與策略、寫作教學與能力培養(yǎng)等）等。而時間軸右側(cè)（2015—2021）出現(xiàn)較多與學術(shù)英語語言本體特征研究相關(guān)的關(guān)鍵詞，包括名詞化、不定代詞、事態(tài)名詞、詞塊、功能特征、搭配配價、體裁特征、體裁意識、元話語、句隱喻、作者顯現(xiàn)度、立場、功能特征、語篇功能及語料庫等關(guān)鍵詞，研究聚焦于從詞匯、語法、語篇、話語等角度解析學術(shù)英語的語言特征及其對習得的影響。

可見，近十年來國內(nèi)學術(shù)英語研究熱點呈現(xiàn)以下演變趨勢：學術(shù)英語教學發(fā)展是持續(xù)研究熱點；近幾年從功能語言學視角運用語料庫方法和理論解析母語者和二語學習者語料庫語料，探討挖掘?qū)W術(shù)英語文本特征及其對教學指導(dǎo)效果的研究在不斷增加。

（二）教學發(fā)展研究

1.教學定位與課程設(shè)置

從文獻來看，學術(shù)英語教學的需求與定位、課程設(shè)置等研究大多與大學英語教學改革相聯(lián)系，多圍繞高校學術(shù)英語是否為普遍需求和作為核心課程設(shè)置進行宏觀論述。

蔡基剛提倡兼具語言技能和思辨性科研素養(yǎng)訓(xùn)練的學術(shù)英語應(yīng)列為高校英語教育的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學習者使用英語進行學科專業(yè)學習及科學研究的能力，也是順應(yīng)高等教育國際化的時代需求。[1]二語學習者只有熟悉專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)語篇建構(gòu)的規(guī)約性要素和特點，才能在專業(yè)學術(shù)話語社團中有效開展學術(shù)交流與研究。[2]相反，王守仁、姚成賀則認為，應(yīng)從高校和學生的實際和需求出發(fā)，按需開設(shè)專門用途學術(shù)英語以滿足較高級學習者的學習需求，但不能“以偏概全”。[3]“互補派”支持學者文秋芳認為，通用英語和專門英語的培養(yǎng)目標既有交叉又有區(qū)別，這兩類課程應(yīng)共存于大學英語教學體系中。[4]

大學學術(shù)英語課程研究聚焦于課程性質(zhì)和總體課程體系框架的設(shè)置。張為民等闡述了清華大學根據(jù)其人才培養(yǎng)目標建立的英語教育體系，為本、碩、博不同階段學習者的差異化語言培養(yǎng)目標提供分級分系列個性化的英語教學課程和學習環(huán)境平臺。[5]王春巖建議國內(nèi)高校結(jié)合學校和學科特色有側(cè)重性地設(shè)置相關(guān)課程，為學生學術(shù)英語能力各要素的培訓(xùn)發(fā)展提供有效的課程支撐。[6]李廣偉等在ESP語料庫優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計了兼具通用和專門學術(shù)英語類別的科技、商貿(mào)及社科課程模塊。[7]

總體而言，對學術(shù)英語定位、需求分析的研究，多從語言通識教育目的和專業(yè)人才培養(yǎng)需求這些宏觀層面進行論述，缺乏充足的實證論據(jù)；多以國外教學研究理念與實踐成果反觀國內(nèi)教學現(xiàn)狀，以研究者自身對學術(shù)英語教學的理解與思考為依據(jù)進行討論。鮮有的通過開展教學需求問卷調(diào)查的研究，停留在較為簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，依然存在實證不足的問題。學術(shù)英語課程建設(shè)研究主要從宏觀層面探討課程總體建設(shè)的設(shè)想和可行性，少有對課程建設(shè)的具體實踐及教學環(huán)節(jié)中可能存在的微觀問題進行探討。

2.教學模式與方法

近幾年來，隨著語料庫語言學在語言習得和認知研究中的實踐運用、教育信息技術(shù)的深化推廣，基于語料庫資源、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式越來越受到重視。語料庫的語境共現(xiàn)和檢索分析法有利于學生在大量真實的學術(shù)文本中探索發(fā)現(xiàn)專業(yè)學科領(lǐng)域的詞匯結(jié)構(gòu)和語篇組織的凸顯特征。因此，越來越多的研究者將語料庫語料資源和研究方法應(yīng)用到學術(shù)英語教學中，主要圍繞學術(shù)寫作中的文本體裁分析法、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動法、任務(wù)型項目式學習法等教學模式進行研究討論。

雷軍、李詠燕論述了如何在ERPP課程中運用體裁教學法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習和科研寫作小組等教學模式[8]，王華從摘要寫法入手探究語料庫驅(qū)動的學術(shù)英語寫作教學模式和教學實踐應(yīng)用。[9]蔡基剛將語步和元話語分析理論引入研究生和本科生期刊論文的寫作教學中[10]，他還提出了項目、案例、文本混合教學模式，闡述了如何在學術(shù)英語寫作課程中有序運用各類教學法和語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的多媒體教學手段。[11]袁艷玲、戈玲玲探討了基于自建語料庫的學術(shù)英語教學平臺系統(tǒng)的構(gòu)建，提出了基于語料庫的學術(shù)英語教學模式。[12]

當前學術(shù)英語教學模式與方法研究主要關(guān)注的是學術(shù)寫作教學與訓(xùn)練，探討基于語料庫的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺建設(shè)的實踐嘗試，或討論如何基于學術(shù)期刊、學習者寫作文本語料資源，開展以語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動為導(dǎo)向的體裁分析教學、混合式教學，著重探討某種教學模式或方法的實施個案及在有限教學實踐中取得的效果。

（三）語料庫與學術(shù)英語文本特征研究

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

根據(jù)上文對文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間圖譜的分析可知，2015年以來，結(jié)合語料庫語言學理論方法開展學術(shù)英語文本特征的研究日益增多?！罢Z料庫語言學以真實的語言事實作為數(shù)據(jù)來源和研究對象，為學術(shù)英語提供了實例文本庫和全新的研究思路”[13]，“語料庫有助于提供人們對學術(shù)語篇的種種認識，包括詞匯、語法、短語和體裁類別等”。語料庫對學術(shù)英語研究產(chǎn)生了相當大的影響，為了進一步探析相關(guān)的研究情況，在第一次檢索的基礎(chǔ)上，以“語料庫”為檢索詞進行二次檢索，整理得到75篇語料庫研究文獻，利用CiteSpace制作關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（圖2），并據(jù)此分析學術(shù)英語語料庫的熱點研究話題。

圖2 學術(shù)英語語料庫研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

學術(shù)英語語料庫研究熱點體現(xiàn)為：從功能語言學視角，采用語料庫語言學研究方法，圍繞詞匯、語篇、話語等內(nèi)容，分析學術(shù)英語語言本體特征。多數(shù)研究采用語料庫方法，對比分析英語本族語作者或期刊論文作者與中國作者、中國二語習得者之間、不同學科之間在詞匯、短語使用、語篇建構(gòu)、人際話語表達等方面的差異，最終落腳點在于指導(dǎo)學術(shù)英語寫作教學。

2.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞塊研究

近年來，越來越多的研究者基于語料庫語料，通過定量的頻率統(tǒng)計對學術(shù)英語語篇中的短語類詞塊（以四詞詞塊為典型）進行研究。國內(nèi)研究多數(shù)通過對比考察英語本族語作者/專家和國內(nèi)學習者期刊或?qū)W術(shù)論文等學術(shù)文本語料庫，探討兩者之間或不同學科作者在詞塊使用頻率、結(jié)構(gòu)特點和語篇功能方面存在的異同及影響詞塊習得的因素。

王敏、劉丁對比了中國英語學習者和國外學科專家在學術(shù)論文元話語中的立場標記詞塊使用上的異同，并探討了影響學習者詞塊使用的因素。[14]王芙蓉、王宏俐探討了語言學和工科學術(shù)期刊論文中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)形式特點和語篇功能。[15]李夢驍、劉永兵對比不同語言水平的中國學習者與本族語學者在應(yīng)用語言學學術(shù)論文結(jié)論部分各語步上詞塊結(jié)構(gòu)和語篇功能的系統(tǒng)性差異。[16]高軍、楊璐考察對比了理工科研究生和本族語學者四詞詞塊在使用頻率、結(jié)構(gòu)和語篇功能方面的差異。[17]

文獻分析結(jié)果顯示，國內(nèi)大多數(shù)詞塊研究都是基于期刊論文或?qū)W術(shù)論文語料庫，缺乏對學術(shù)交流中口語或聽力語料庫詞塊的研究。提取特定學科的特色詞塊和教學實施方面的研究也較少。提取學科特色詞塊、構(gòu)建學科詞塊表、提取分析學術(shù)口語詞塊，以及從微觀角度探索學術(shù)英語詞塊教學實踐活動，應(yīng)是未來值得探索的研究方向。

3.體裁分析視域的語步研究

自Swales提出“體裁分析法”以來，基于語料庫的學術(shù)英語體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語體特征研究取得了豐富的成果。國內(nèi)EAP學者借助語輪語步分析理論，解析科研領(lǐng)域?qū)W術(shù)話語表達的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對比研究本族語者和國內(nèi)學習者在學術(shù)文本創(chuàng)作中的語步建構(gòu)和實現(xiàn)方式的差異，進而服務(wù)學術(shù)英語寫作教學。

劉永厚、張穎對比分析了英語母語學者和中國大陸學者在國際期刊論文摘要中的語步結(jié)構(gòu)完整性。[18]喻志剛、鐘蘭鳳對比國內(nèi)碩士研究生和英語本族語者在理工科英語科研論文引言中語步構(gòu)建及其實現(xiàn)形式的異同。[19]邵輝從語篇交際意圖和修辭目的層面考察了理工科國際期刊學術(shù)論文引言部分的語篇圖示結(jié)構(gòu)特征和語體特征。[20]

總體而言，相關(guān)研究多結(jié)合體裁分析法中的語步分析模式，從服務(wù)學術(shù)文本寫作教學視角，解析特定學科學術(shù)論文摘要、引言、結(jié)論部分或全文的語言和語篇建構(gòu)特征。部分學者著重論述了該理論相關(guān)研究成果在學術(shù)文本寫作課程中的具體應(yīng)用實施過程及其效果。

當前基于語料庫理論和研究方法的學術(shù)英語語言本體特征研究取得一定進展，但仍存在以下問題：語料體裁類型較為單一、對文本各個部分的分析研究不均衡、語料分析結(jié)果未能較好地在教學中得到實踐和檢驗等。研究采用的語料體裁資源多為學術(shù)期刊論文和學位論文，少有研究關(guān)注研究報告、案例分析、學術(shù)評論、學術(shù)講座等類型的語料，而且極少有關(guān)于口語語料的研究。體裁或語步分析研究多集中在摘要和引言部分，文獻綜述、研究方法、結(jié)果和討論、結(jié)論及致謝等部分的研究極少或空白。相關(guān)研究對學術(shù)英語詞匯、寫作等教學具有間接啟示作用，但只有極少數(shù)研究將成果運用于實際教學中，且缺乏教學效果的評估研究。

四、結(jié)語

本文結(jié)合CiteSpace知識圖譜，采用文獻計量學方法，對國內(nèi)學術(shù)英語相關(guān)研究的核心文獻進行統(tǒng)計分析后梳理出研究熱點：一是與教學發(fā)展相關(guān)的教學定位、課程建設(shè)、教學實踐等研究，教學模式研究注重融合語料庫資源構(gòu)建數(shù)字化教學平臺的教學實踐研究。二是基于語料庫的學術(shù)英語語言本體特征研究，包括詞匯、語法、語篇等研究，以及理論研究成果對學術(shù)英語寫作教學指導(dǎo)的探究。

近十年來，我國學術(shù)英語研究取得一定成果，但尚存在研究視角不夠開闊，缺乏微觀層面的實踐研究等問題。一方面，學術(shù)英語教學發(fā)展相關(guān)研究，更多停留在思辨性層面的定性研究探討，少有實證層面的定量研究，對于教學中各個環(huán)節(jié)的具體實踐過程、結(jié)果有效性、實施困難等微觀層面的探究非常缺乏，而且對教材開發(fā)、評估測試及教師發(fā)展等問題關(guān)注不足。另一方面，研究者大多通過語料庫方法考察學術(shù)語篇的本體特征，基本上是套用現(xiàn)有理論或框架對國際期刊論文和學習者學術(shù)寫作語料庫文本或不同學科語料庫文本進行對比分析，理論創(chuàng)新不足。對學術(shù)英語教學具有實際指導(dǎo)意義的研究成果仍比較有限，對研究分析結(jié)果在教學中的實踐應(yīng)用探討遠遠不足，對語料庫輔助學術(shù)英語的教學探索和相關(guān)實證研究相當缺乏。