陳蘋麗

電子白板以其便捷的操作界面、直觀的展示、即時反饋等功能而受到廣大教師的歡迎。它既繼承了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的特點，又發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體靈活快速地綜合處理和控制信息的優(yōu)勢。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾我噪娮影装鍨槊絹碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升教學(xué)效果的幾點做法。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子白板具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點，有利于刺激低年級學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用電子白板的上述優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而促進(jìn)教學(xué)的順利實施。

如人教版一上“加法的初步認(rèn)識”的教學(xué)，學(xué)生先前只學(xué)習(xí)了1～10的數(shù)字認(rèn)識，從單個數(shù)字過渡到數(shù)字相加有一定的困難，對加法算式的抽象性也有一定的不適應(yīng)性，因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高、課堂不積極的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者從電子白板的資源庫中隨機(jī)調(diào)取3個鳥籠子，左邊一個鳥籠里有2只小鳥，右邊一個鳥籠里有3只小鳥，接著拖動左邊和右邊的小鳥放入中間空的鳥籠里。學(xué)生在觀看時，筆者讓他們試著用算式表示出小鳥集中的過程。有的學(xué)生寫出了數(shù)字2和3;有的學(xué)生更進(jìn)一步，把2、3、5三個數(shù)字寫在一起;也有的學(xué)生寫出了2+3……此時，筆者讓學(xué)生拿出小棒，分別代替左右兩邊籠子里鳥的只數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)到擺小棒。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)合起來共有幾根小棒，學(xué)生回答是5根。筆者：“同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，把2和3合起來表示加在一起，在數(shù)學(xué)上我們用符號‘+來表示?！惫P者在白板上寫上2+3，同時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)中間的鳥籠有幾只小鳥，可以用數(shù)字幾來表示。學(xué)生通過數(shù)出小鳥的只數(shù)，回答出是5只，可以用數(shù)字5表示。此時，筆者在2+3后面寫上“=”，并在等號后面寫上5。最后，筆者通過電子白板讓每個加數(shù)都逐個由藍(lán)色閃爍變成紅色，同時還輔之以悅耳動聽的音樂。電子白板的動態(tài)展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生清楚地看到加法是把幾部分合并起來，理解了加法算式中各部分的名稱及表示的意義。

二、借助電子白板直觀教學(xué)，化解抽象知識難點

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯嚴(yán)密性、內(nèi)容抽象性的特點。電子白板以生動、形象、直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容見長，有助于把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化地展示出來，通過化難為易、化繁為簡能較好地突破教學(xué)重難點。

如在教學(xué)人教版三下“長方形和正方形的面積計算”時，筆者在電子白板上先畫出一個長方形，再用白板中的“直尺工具”量出長方形的長是5厘米、寬是4厘米。隨之，讓學(xué)生上臺在電子白板上拖動或者復(fù)制面積是1平方厘米的小正方形去測量這個長方形的面積，有的學(xué)生用面積單位為1平方厘米的正方形把長方形全部鋪滿來量，有的學(xué)生只鋪長方形的長和寬，還有的學(xué)生只用一個小正方形邊量邊做記號，都可以得出長方形的面積是20平方厘米。接著，筆者通過白板上的畫筆任意延長或縮短長方形的長和寬，并配上閃爍的直尺邊，讓學(xué)生觀看長方形的長和寬的具體長度。同時，引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊數(shù)，詢問長方形的長和寬可以各擺放幾個1平方厘米的正方形，長方形的面積是多少平方厘米。學(xué)生通過直觀的演示，順利推導(dǎo)出長方形的面積等于長乘寬，也理解了正方形是特殊的長方形，正方形的面積等于邊長乘邊長。由此可見，利用電子白板進(jìn)行可以使教學(xué)由靜態(tài)灌輸變?yōu)閯討B(tài)傳播，使數(shù)學(xué)概念由抽象變?yōu)樾蜗螅黄屏私虒W(xué)難點，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、依托電子白板進(jìn)行課堂訓(xùn)練，彰顯主體地位

小學(xué)“圖形與幾何”的知識內(nèi)容有一定的前后關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板的“復(fù)制”“拖拉”“回放頁面”等功能對圖形進(jìn)行探究，既能讓學(xué)生直觀快捷地感知圖形的變化與聯(lián)系，教師也能對學(xué)生的作答情況進(jìn)行指導(dǎo)。

四、通過電子白板揭示本質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，其核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手操作，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。電子白板可以為學(xué)生提供由淺入深式的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師通過電子白板對知識的本質(zhì)進(jìn)行直觀演示，有利于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象總結(jié)出一般規(guī)律，在建立表象的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)，筆者采用問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。首先，原型啟發(fā)。借助電子白板的“播放”功能展示教材中的例題，激活學(xué)生常見的“直的路最近”的生活經(jīng)驗。其次，感知發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的三角形學(xué)具，通過量邊長，試著探究寫出邊長的三個算式，然后讓他們利用電子白板的“畫圖”“書寫”功能進(jìn)行演示，初步感知三角形三邊的關(guān)系。再次，例證歸納。筆者從電子白板的圖庫中任意拖出幾組三角形，每組三角形包括一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形，每個三角形標(biāo)注每條邊的長度。然后讓學(xué)生展開邊長關(guān)系的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意三角形的任意兩邊的和大于第三邊。最后，應(yīng)用結(jié)論。筆者用電子白板出示五組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用電子白板探究每組數(shù)據(jù)中的三條線段能否圍成三角形，學(xué)生通過電子白板的操作，發(fā)現(xiàn)兩條較短的邊的和小于第三邊時，圍起來的三角形有缺口;當(dāng)兩條較短邊的長度和等于第三邊時，三條邊圍起來是重疊的兩條線段;只有兩條短邊的和大于第三邊，才能圍成三角形。這樣的導(dǎo)學(xué)路徑設(shè)計，在任務(wù)的驅(qū)動下層層推進(jìn)三角形三邊關(guān)系的探究，全方位理解了三角形任意兩邊的和大于第三邊的內(nèi)涵，并促使學(xué)生遷移新知識解決新問題，真正達(dá)到對知識的通透理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）