曹琳

摘要：技術(shù)與勞動(dòng)的結(jié)合使人類的生活變得更加美好。勞動(dòng)技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的根本動(dòng)力，勞動(dòng)技術(shù)教育是一項(xiàng)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)成員基本技術(shù)素養(yǎng)的教育。勞動(dòng)需要技術(shù)，技術(shù)依附勞動(dòng)。勞動(dòng)技術(shù)是一項(xiàng)綜合素養(yǎng)，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)旨在以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，以勞動(dòng)為手段，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)于一體，通過(guò)技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)與當(dāng)前的STEM教育存在著一定的交集，兩者都具有極強(qiáng)的綜合性，是一種跨學(xué)科的融合教育思想。將STEM教育理念滲透于勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的無(wú)縫對(duì)接，讓勞動(dòng)技術(shù)課堂閃耀STEM教育理念的光芒。

關(guān)鍵詞：STEM教育;自主探究;改進(jìn)評(píng)價(jià)

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律，技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題，數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。

STEM課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過(guò)程;二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力;三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解;四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確活動(dòng)任務(wù)

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)作為學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)興趣和基本技能。因此，在勞技教學(xué)中，我們首先要引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)探究興趣。鮑波爾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”解決生活問(wèn)題是勞技教育的起點(diǎn)與歸宿，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的導(dǎo)火索，問(wèn)題是推動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們可以基于問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)技術(shù)需求，從而讓學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)啟技術(shù)活動(dòng)航程。

STEM教育是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確立是其首要任務(wù)，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容也是勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。我們可以融項(xiàng)目?jī)?nèi)容于情境之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確活動(dòng)任務(wù)。例如，在教學(xué)《動(dòng)物書(shū)簽》一課時(shí)，筆者邀請(qǐng)了一名學(xué)生玩翻書(shū)比賽：每人一本書(shū)，同時(shí)翻到第28頁(yè)，比誰(shuí)翻得快。由于筆者的預(yù)先設(shè)計(jì)安排，筆者毫無(wú)懸念地獲勝了，學(xué)生自然不服氣。筆者就問(wèn)道：“同學(xué)們知道老師為什么翻得快嗎？”“老師預(yù)先在第28頁(yè)夾上了書(shū)簽，自然一翻就翻到了?！睂W(xué)生齊聲說(shuō)道?！笆堑?，是書(shū)簽幫老師取得了勝利?！惫P者邊說(shuō)邊拿出書(shū)簽：“同學(xué)們看，這個(gè)書(shū)簽像什么？”“像小鹿?！睂W(xué)生們異口同聲地回答。“你們想做一個(gè)可愛(ài)的小鹿書(shū)簽嗎？”筆者接著問(wèn)道?！跋耄　睂W(xué)生們興趣十足地說(shuō)?！澳蔷妥屛覀円黄饋?lái)制作一枚小鹿書(shū)簽吧?！惫P者趁機(jī)宣布了活動(dòng)任務(wù)。

二、自主探究實(shí)踐，蘊(yùn)育綜合素養(yǎng)

STEM教育理念的核心是：生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。筆者借助項(xiàng)目研究活動(dòng)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)融為一體，讓技術(shù)活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的載體，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)踐體驗(yàn)，有效蘊(yùn)育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）方案設(shè)計(jì)中培養(yǎng)思維能力

“意志、悟性、想象力以及感覺(jué)上的一切作用，全由思維而來(lái)。”思維是技術(shù)形成的保障。因此，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)《動(dòng)物書(shū)簽》一課時(shí)，借助方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者先讓學(xué)生觀察小鹿書(shū)簽，自學(xué)編織方法，然后組織學(xué)生討論交流：編小鹿要幾根彩條？小鹿由哪幾部分組成？按什么樣的順序來(lái)編？用到哪幾種編法？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生設(shè)計(jì)出小鹿編織的方法步驟：五股小辮編織鹿身，三股小辮編織鹿頭。在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生充分觀察思考，較好地發(fā)展了科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維、技術(shù)思維與工程思維等思維能力。

（二）親手編織中培育實(shí)踐能力

“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！睂?shí)踐性是勞動(dòng)技術(shù)課程的最大特征，技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的形成都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)《動(dòng)物書(shū)簽》一課時(shí)，在組織學(xué)生討論掌握了小鹿書(shū)簽的制作方法后，筆者把活動(dòng)時(shí)間全部交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手制作，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。在學(xué)生動(dòng)手編織前，筆者沒(méi)有給他們講解和演示，而是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展自主探究實(shí)踐。在學(xué)生編織過(guò)程中，筆者沒(méi)有對(duì)他們作過(guò)多的指導(dǎo)，但也絕非放手不管，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，筆者及時(shí)援助。如當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)單做到第三步的時(shí)候有點(diǎn)難住了，筆者就請(qǐng)順利過(guò)關(guān)的學(xué)生上來(lái)編織，給其他學(xué)生示范。學(xué)生們?cè)诰幙椷^(guò)程中互幫互助，順利地完成了編織任務(wù)。

三、展示評(píng)價(jià)改進(jìn)，創(chuàng)新勞動(dòng)技術(shù)

“科學(xué)的幻想歸根結(jié)底是科學(xué)和技術(shù)的大膽創(chuàng)造?！奔夹g(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的最高宗旨。為了提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力，筆者給學(xué)生搭建了展示評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓他們?cè)谡故局薪涣?，在評(píng)價(jià)中碰撞，從而不斷改進(jìn)優(yōu)化，創(chuàng)新技術(shù)。

在教學(xué)《動(dòng)物書(shū)簽》一課時(shí)，筆者在學(xué)生完成了小鹿書(shū)簽的制作后，讓他們把各自制作的小鹿書(shū)簽都貼到黑板上，請(qǐng)全班學(xué)生互相評(píng)價(jià)。有學(xué)生指出：要把小鹿做得精致、漂亮就得做到折角尖尖、紙條齊平。有學(xué)生建議：對(duì)小鹿的前后腿、鹿角進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜?，可以讓?shū)簽更精致美觀。還有學(xué)生提出：把鹿頭翻轉(zhuǎn)做成鹿回頭，鹿腿翻轉(zhuǎn)做成蹲的姿勢(shì)，這樣的書(shū)簽更有創(chuàng)意。學(xué)生在展示評(píng)價(jià)中碰撞思維，擦出耀眼的創(chuàng)新火花。在課堂結(jié)束時(shí)，為了將創(chuàng)新活動(dòng)推向深入，筆者還倡議學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去創(chuàng)作小魚(yú)、兔子等更多精美的書(shū)簽。

“成功在于合作，合作共贏天下?！碑?dāng)今世界是一個(gè)融合的世界，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)跨界的時(shí)代，讓我們將STEM教育理念與勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)融合到一起，使勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雨薇.STEM教育本土化管理的實(shí)地研究：以A小學(xué)為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：奚春皓）