戴園

摘要：基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式，借助“易加學院”平臺，靈活運用信息技術(shù)手段，在小學數(shù)學實驗課例的視角之下，形成小學數(shù)學課堂教學的智慧生成和融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學實驗;教智融合;網(wǎng)絡(luò)互動

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學的重要輔助工具和課堂的有效延伸，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局也倡導(dǎo)老師“發(fā)揚三牛精神，教智融合，踐行適合教育新路徑”。筆者以實驗課“認識圖形”課堂教學為例，結(jié)合“教智融合”理念，在“易加學院”平臺上進行趣味化、高效化和個性化的教學。

一、前學激疑：平臺上的趣味化

“易加學院”平臺同步備課將前學、共學、延學三部分有機結(jié)合。在課前預(yù)習中，教師在平臺上為學生布置預(yù)習任務(wù)，學生只要在家中電腦或平板等設(shè)備上安裝平臺軟件，就可以在家中通過教師的指導(dǎo)進行該章節(jié)的課前預(yù)習，從而節(jié)省課堂中的時間，形成高效課堂。

例如，在本課中，筆者在前學階段引用微視頻《雪地里的小畫家》，激趣設(shè)疑：這幾位小畫家是用什么來作畫呢？一步步引出“給立體圖形畫小腳印”的活動。之后的檢測環(huán)節(jié)“這些立體圖形的名稱是什么”，旨在讓學生鞏固已經(jīng)學過的圖形，為課堂中學習新圖形做好鋪墊。而“找找生活中的三棱柱”的開放作業(yè)，能讓學生在課前就能找到生活中的三棱柱，拍照上傳，課堂上可以及時分享、評價。

在小學數(shù)學實驗課堂中，除了知識點的滲透，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生“做數(shù)學”的體驗?zāi)芰Γ瑥亩粩嗯囵B(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。例如，本課在共學中加入3個實驗型學習任務(wù)——“印一印”“圍一圍”“折一折”，分別出示實驗工具和實驗步驟，讓學生明晰任務(wù)，通過操作體驗，強化了本課的重點。

在課中加入交流討論：“用一個長方體可以畫出多少個不同的長方形？”給學生提供互動交流的機會，并且利用視頻資源為學生清晰地呈現(xiàn)長方體的不同的面的形狀，突破了本課的難點。

游戲“趣味分類”，從生活中的物品中找到我們今天所學的認識圖形，將數(shù)學融入生活，增加學生學習的趣味性。最后的“欣賞”環(huán)節(jié)，分享學生作品，鼓勵學生用學過的圖形創(chuàng)作圖畫。

及時檢測所學知識，能夠及時鞏固新知識;在延學階段加入檢測作業(yè)，能夠幫助學生更牢固地掌握知識。

二、課堂答疑：平臺上的高效化

教師登錄“易加學院”軟件平臺，點擊開始上課，打開事先備好的課，各個環(huán)節(jié)都能隨時調(diào)用。

（一）投屏演示使用便捷

數(shù)學實驗課堂往往需要展示學生的實驗成果，利用“易加學院”的投屏功能，就能很好地實現(xiàn)這一目標。

比如，在本課“印一印”的實驗過程中，學生在實驗單上將立體圖形的小腳印畫下來以后，教師只需要掃描屏幕二維碼，將iPad和屏幕軟件連接，將學生作品推屏給學生，就能在大屏上呈現(xiàn)作品。這樣有助于課堂的生成和互動，及時反饋學習過程中的問題。

（二）互動工具激趣課堂

小學生的注意力往往只有半節(jié)課的時間，特別是低年級的孩子。如何充分利用課堂激發(fā)趣味，是每位老師一直在努力追求的，“易加學院”平臺給老師們提供了契機。

打開互動工具里的“隨機選人”這一工具，屏幕上就跳轉(zhuǎn)出全班所有孩子的名字，讓孩子們隨機喊“?！保屯Ａ粼诹四硞€孩子的名字上。這樣的點名方式，讓學生感到既刺激又好玩，本來分散的注意力馬上被吸引過來了。切換到“隨機選組”模式，還能任選一小組，讓學生“開火車”回答問題，也能將課堂氛圍提升起來。

打開工具欄里的“計時器”，可以培養(yǎng)學生的時間觀念，特別是在實驗環(huán)節(jié)，給孩子們倒計時能夠提醒他們在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，對于老師的教學也是一種幫助。

（三）課堂評價及時有效

對于低年級的孩子而言，及時的課堂評價不僅是對他們的肯定，也是維持課堂紀律的有效手段。利用“易加學院”的課堂評價工具，可以先自定義小組名單，將班級成員分成不同的小組，直接在屏幕上對做得好的小組加分，一目了然，對于學生的激勵及時有效。對于特別好的學生，也能單獨加分。當然，也可以適當?shù)販p分，這也是對學生的及時提醒。

三、課后存疑：平臺上的個性化

利用“易加學院”平臺進行課后輔導(dǎo)，能夠縮小學生間的差距。在小學數(shù)學課堂教學中，教師無法保證每個學生都能夠掌握課堂上所傳授的知識，如果不采取相應(yīng)的措施，會造成極其嚴重的兩極分化，進而影響甚至阻礙學生的全面發(fā)展，這和新課程標準所倡導(dǎo)的教學理念背道而馳。

“易加學院”平臺資源具有可重復(fù)使用性，不受時間、地點的限制。而且相對于看書本、看習題的視覺效果，聽覺效果會更深入人心。學生通過登錄平臺，可以再次學習自己未能掌握的知識，從而彌補課堂學習的不足，鞏固完善所要學習的相關(guān)知識。

筆者每天會在“易加學院”平臺中的“學生作業(yè)”布置提優(yōu)練習，并在“課后輔導(dǎo)”發(fā)布相應(yīng)的題目講解微視頻。學生在完成后隨即顯示正確答案，不理解的孩子可以通過“課后輔導(dǎo)”這一模塊觀看微視頻學習知識點。

四、結(jié)束語

小學階段是學生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，本文通過簡述借助“易加學院”平臺，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的互動教學，打造生生互動的高效課堂。筆者希望致力于研究“易加學院”平臺的使用策略，讓學生自主地變被動學習為主動學習，促進師生雙雙互動，最終為實現(xiàn)“教智融合”的教學新模式盡微薄之力。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）