田丹

摘要：目前我國教育改革快速發(fā)展，語文的課堂不僅僅關注學生知識把握程度和語文實踐能力，也越發(fā)重視學生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語文思維能力教學存在現(xiàn)代技術的使用偏差等問題。在小學語文課中，要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強課堂與社會實踐的聯(lián)系，提高學生好奇心和學習興趣。本文旨在分析高中語文思維能力培養(yǎng)，并探究培養(yǎng)思維能力的手段和途徑。

關鍵詞：高中語文; 教學手段;思維能力

引言：教師不僅要注重營造生動有趣的課堂氛圍，更要豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，將語文思維融入課堂教學和課下的日常生活中去。目前應試教育的背景之下，學生只關注問題的答案，教師只關注教學的效率，從而導致學生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，引導學生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識，有利于提高學生的思維能力。

一、培養(yǎng)語文思維的教學手段

1、合理安排順序，建設綜合教學

語文思維能力不僅僅只是培育學生對文章的閱讀理解能力，而是要注重對學生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面能力的培養(yǎng)，而絕不是孤立性的教學。思維能力的培養(yǎng)教學要遵循客觀規(guī)律，堅持科學的教學方式。

例如在《故都的秋》這一篇文章中，教師要先從整體帶領學生把握課文的主要內(nèi)容;再對文章進行拆封，對各各段落的短語和短句進行分析;最后再讓學生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這樣的閱讀教學過程也是學生自我思考的過程，不僅讓學生體會到文字和語言的魅力，也讓學生獲得了新的寫作方法。在領略文章作者情感的同時，也是自我價值觀構建的過程，激發(fā)學生閱讀興趣，推動學生的個性化思維發(fā)展。通過逐步帶領學生進行課文的理解和分析，帶領學生形成清晰的思路，有利于學生的思維礦建構建。

2、利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新教學手段

教師通過針對不同的教學內(nèi)容、句子的關鍵詞和短語的難點，將多媒體技術融入課堂教學中，推動學生思維的發(fā)展。

對于句子的賞析，教師通過導入這樣場景的相關視頻，將學生腦海中的想象場景通過圖像等形式具象的表現(xiàn)出來，讓學生真正感受到詩歌所想要傳達的美感，幫助學生賞析詩歌的真摯情感。這之后教師再通過播放課文朗誦的音頻，讓學生在實際場景的基礎之上進行自由的想象情境構造。再例如，在欣賞《山居秋暝》這一首古詩詞時，教師可以用豐富的聲音和畫面來幫助同學理解這一首詩中展現(xiàn)的美好畫面，不僅僅可以吸引學生的注意力，還可以通過生動的畫面幫助這首詞想要描繪的場景以及想要傳達的意境，加深學生對這首詩里的各種意象和情感的認知和理解，推動學生的思維發(fā)展。

二、培養(yǎng)語文思維的具體途徑

一、加強情境教學，引導學生思考

語文學習離不開思考，只有不斷在學習中提出問題、分析問題和解決問題，才能提高學生的自主思考能力。這就要求情境的設計要具有啟發(fā)性，要激發(fā)學生主動學習和探究的學習動機，敢于質(zhì)疑，不斷思考，認真分析，合理解決。不僅讓學生有了獨立思考的能力，也讓學生在情境中學會觀察和感悟。

例如在學習《老人與海》這篇課文的時候，教師通過提問學生“為什么文中的老人沒有任何收獲，卻認為自己成功了？”，引起學生的思考，引導學生理解“?！边@一情境所蘊含的情感。讓學生在對知識的回憶過程中，將相關知識點與情感聯(lián)系起來，做到讓學生情感與情感相互融合，才能實現(xiàn)創(chuàng)設情境的最終目的，將課文中的知識轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗，滿足學生的情感需求。在教學過程中提出問題“從文中的老人學習到了什么？”，通過這樣的討論和提問塑造語文課堂的輕松氛圍，使學生能夠自由的發(fā)揮想象力，同時對于問題的答案要靈活運用，做到不死板不局限，對學過的知識舉一反三。

2、深入課程實踐，加強小組合作

學生語文思維能力的培養(yǎng)離不開課程實踐的構建，通過小組合作的方式促使學生合作學習、自主探究，更利于學生將語文與生活相結(jié)合，提高學生在小組合作中的收獲感。

例如在學習《雷雨》這一片文章的時候，整片文章的場景描述都是抽象的。教師在班級中進行分組，每一小組都要完成課文完成課文的情境演繹，讓組內(nèi)成員分別扮演“周樸園”“周繁漪”等吧人物 ，讓學生按照課本內(nèi)容進行對話。這樣的仿真實踐平臺，不僅增添了課堂的親和力，也讓學生在合作與交流中提高語言表達能力。通過讓學生對抽象內(nèi)容進行具象的把握，更能激發(fā)學生學習的積極性 ，增強學生的好奇心和求知欲望。教師要注重于書本內(nèi)容的延伸，組織學生進行小組討論，讓學生在思想交流和碰撞之中，做到更深層次的思考和感悟。對多樣語文實踐活動的舉辦，既能讓學生之間形成良性互動，共同學習和進步，又能增加語文知識，提升學生的語文思維能力。

三、提高遷移能力，擴大思維廣度

提高學生的思維能力不僅僅需要老師在課堂上下功夫，課外的作業(yè)同時也需要合理設置，配合課堂教學能取得雙倍效果。課外的閱讀作業(yè)不僅僅是為了讓學生拓寬閱讀面，積累措辭和知識，還是為了訓練學生的邏輯思維能力，讓學生跳脫出讀者身份的桎梏，轉(zhuǎn)而從更深層更宏觀的角度去理解文章的創(chuàng)作過程，理解作者的創(chuàng)作思路。

例如在學習《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，課文的主題是父愛和母愛。首先，老師可以帶領學生一起分析課文。除了分析在描寫父愛和母愛的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細節(jié)、哪些事件來描寫親情的。這樣不僅能夠更好地更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學生創(chuàng)作上的啟發(fā)。然后，老師可以從父愛母愛的主題出發(fā)，要求學生收集一些關于父愛母愛的歷史典故，比如孟母三遷等，這樣可以增加學生的閱讀量，了解一些歷史常識。最后，老師可以鼓勵學生和家長進行愛的告白，但是是書面的“告白”。學生先寫一封信，運用平時積累的各種寫作手法，抒發(fā)自己對父母的愛意與感激，以此擴大學生的思維廣度。

結(jié)語

總而言之，在高中語文教學的思維能力培養(yǎng)中教師不僅要注重課堂教學內(nèi)容的有效性，也要注重語文素材的廣泛性。只有讓學生真正掌握問題的思考方法，落實語文知識基礎才能讓學生進一步理解人物情感，學會舉一反三，提高語文綜合素質(zhì)。堅持從實際出發(fā)，以學生 為課堂主體，合理運用多媒體教學技術，才能有效提高學生的語文思維水平。

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