摘 要：“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式契合工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并與其知識要求、能力要求、素質(zhì)要求相適應(yīng)。該模式通過“知識傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)新”的過程，確立了學(xué)生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學(xué)得好”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生求真力行，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大大促進(jìn)了工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè);“課賽創(chuàng)”一體化;人才培養(yǎng)模式

教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，工商管理類專業(yè)的一個主要特點是應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實際，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的管理技能和決策能力?！罢n賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式適合工商管理類專業(yè)應(yīng)用性特點，并與其知識要求、能力要求、素質(zhì)要求高度契合，大大促進(jìn)了工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

無論是從中國傳統(tǒng)教育觀念，還是從當(dāng)前為黨育人、為國育才的現(xiàn)實需要出發(fā)，“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式都有著堅實的理論支撐。

（一）中國傳統(tǒng)教育的相關(guān)理念

《論語·學(xué)而》中孔子有言：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”南宋著名理學(xué)家朱熹在《四書集注》中對此的解讀是“既學(xué)而又時時習(xí)之，則所學(xué)者熟，而中心喜說，其進(jìn)自不能已矣”。這里所講的“習(xí)”主要是指練習(xí)、實習(xí)等，它是一個知識內(nèi)化、鞏固和升華的過程。南宋著名思想家陳亮、葉適等浙東事功學(xué)派倡導(dǎo)“經(jīng)世致用”思想，要求將經(jīng)學(xué)研究與當(dāng)前社會問題有機(jī)聯(lián)系起來。明朝著名思想學(xué)家王陽明在《傳習(xí)錄》中提出：“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知?！痹谒磥恚爸焙汀靶小奔炔皇钦J(rèn)識事物的兩種途徑，也不是認(rèn)識事物的兩個階段，“知”和“行”本就是一體的，即“知行合一”。任何真正的知識都必須是在“事中學(xué)，事中練”，不存在脫離事物本身的知識。

（二）當(dāng)代馬克思主義中國化的相關(guān)思想

毛澤東在《實踐論》中明確指出，“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認(rèn)識的真理性的標(biāo)準(zhǔn)”“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會的實踐，實踐的觀點是辯證唯物論的認(rèn)識論之第一的和基本的觀點”，并總結(jié)出“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識論觀點。鄧小平一生最重要的思想特點就是實事求是，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上指出：“要堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，堅持問題導(dǎo)向，注重回答普遍關(guān)注的問題，注重解答學(xué)員思想上的疙瘩，反對主觀主義、教條主義、形式主義，防止空對空、兩張皮?！彼啻螐?qiáng)調(diào)“空談?wù)`國，實干興邦”，說的就是反對學(xué)習(xí)和工作中的“空對空”。

二、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式機(jī)理

“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是課程學(xué)習(xí)，手段是課程競賽，目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其中，課程競賽是該模式的中心，起著承上啟下的作用。

（一）課程競賽促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

一般來說，知識按照其存在的狀態(tài)，可將其分為默會知識和明晰知識。教師在課程教學(xué)中傳授的知識都是明晰知識，即可以用語言文字等符號進(jìn)行編碼的知識。這些知識是前人實踐經(jīng)驗的長期積累，而不是知識接受者的親自實踐。這就需要知識接受者通過各種有效的途徑把所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，即有效地理解并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知、情感和行為。課程競賽是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的重要手段與方式，因為競賽的本質(zhì)是一種“干中學(xué)”，是理論聯(lián)系實踐并檢驗理論的過程，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。

（二）課程競賽提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要具備多方面的素質(zhì)。具體來說，學(xué)生需要具備冒險精神、進(jìn)取精神、敬業(yè)精神，團(tuán)隊合作意識、社會責(zé)任意識，語言表達(dá)能力、人際交往能力等。上述精神、意識和能力可以通過課程競賽的手段與方式進(jìn)行培養(yǎng)和提升。課程競賽是一種實力的展現(xiàn)，需要前期兢兢業(yè)業(yè)的準(zhǔn)備。課程競賽是有時間限制的展示，需要用清晰簡潔的語言把問題講清楚。課程競賽是團(tuán)隊力量的展現(xiàn)，需要人與人之間相互協(xié)作?？梢哉f，通過一個大型的課程競賽，基本可以看出一個學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)。

（三）課程競賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，因此只有少數(shù)人才能很好地創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個通識性教育，每一個大學(xué)生走進(jìn)社會，在自己的崗位上都需要某種程度的創(chuàng)新。課程競賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。教師在課堂上傳授的知識，從某種意義上說只是一種理念、一種意識、一種原理。在工商管理類專業(yè)的具體實踐中，任何知識都具有強(qiáng)烈的情境依賴性，沒有“現(xiàn)成的”知識，只有“生成的”知識，即特定情境下形成的知識。通過課程競賽，學(xué)生依據(jù)不同的市場外部環(huán)境、不同的企業(yè)內(nèi)部資源創(chuàng)新性地提出解決方案，可以有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式步驟

（一）組建“課賽創(chuàng)”團(tuán)隊

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)是以知識為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以項目為依托的教學(xué)模式。教師在開展課程教學(xué)伊始，就要根據(jù)不同方式組建項目團(tuán)隊。項目團(tuán)隊的組建可以讓學(xué)生根據(jù)意愿自由組合，這種方式有利于成員之間和諧協(xié)作;也可以讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行組建，這種方式便于學(xué)生課后開展研討;還可以根據(jù)男女生的比例搭配組建，這種方式可發(fā)揮男女思維差異的多樣性。不論采用哪種方式組建項目團(tuán)隊，都需要團(tuán)隊推薦一名成員擔(dān)任隊長。團(tuán)隊成員一般為8人，超過8人，團(tuán)隊成員之間溝通的頻率會受限，團(tuán)隊成員內(nèi)部“搭便車”的現(xiàn)象會增多，不利于隊長管理團(tuán)隊。

（二）甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)是以項目為依托的，項目研究將伴隨著整個學(xué)期課程學(xué)習(xí)的全過程。教師在上課的第一周，向?qū)W生介紹課程時，要把本課程講解的主要知識內(nèi)容和講解進(jìn)度解釋清楚，讓學(xué)生明白本課程可研究的主題。在課程學(xué)習(xí)的第二周，教師要讓學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)自己的興趣選擇一個主題和一家熟悉的企業(yè)作為研究對象。同時，要求團(tuán)隊隊長匯報項目成員分工、項目調(diào)研方法、研究進(jìn)展、項目預(yù)期成果等。這里需要注意的是，研究進(jìn)展要和課程知識講授進(jìn)度保持基本一致，以保證課程理論知識學(xué)習(xí)和項目實踐活動同步。

（三）使用對分課堂教學(xué)

對分課堂是普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新型課堂教學(xué)方法?！罢n賽創(chuàng)”一體化對分課堂就是把課堂時間一分為二，一半時間教師講授理論知識，保證知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，另一半時間留給學(xué)生匯報自己的項目進(jìn)度;也可以是教師在課堂上講理論知識，學(xué)生及時在課下進(jìn)行實踐活動，下一次上課時，學(xué)生簡要匯報自己的實踐成果。課程講授與實踐活動的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系的有效傳遞，也充分發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）組織集中實踐周比賽

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)可以在每個學(xué)期的倒數(shù)第二周開展集中實踐周比賽。在這一周，教師停止課堂講授，集中展示這學(xué)期學(xué)生項目實踐的成果。比賽活動的組織可讓學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)來負(fù)責(zé)，包括選擇競賽主持人、現(xiàn)場積分統(tǒng)計、獎品的采購、獎狀的制作等?，F(xiàn)場評委由任課教師所在的教研室其他成員擔(dān)任。比賽中獲得一等獎的作品，可以代表學(xué)院參加學(xué)校的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的初賽。

（五）改革課程成績考評

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)的課程考評方法也要進(jìn)行相應(yīng)改革，不再以單一的理論課考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，課程總成績的50%來自期末的試卷成績，另外50%來自學(xué)生的項目實踐成績。對于項目實踐成績，根據(jù)集中實踐周組織的比賽，給出每個團(tuán)隊的總成績（以評委打分為依據(jù)）。項目團(tuán)隊的隊長根據(jù)團(tuán)隊成員的實際貢獻(xiàn)大小，將總分在團(tuán)隊成員間進(jìn)行差別分配。團(tuán)隊成績差別分配旨在激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性和主動性。

四、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式實踐

根據(jù)《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，結(jié)合某門課程本身對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，教師可組織以下課程競賽：

（一）廣告文案設(shè)計大賽

廣告文案設(shè)計大賽主要是為配合市場營銷專業(yè)的廣告學(xué)、營銷溝通等課程教學(xué)開展的配套性實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動手能力，并助力任課教師開展課程教學(xué)范式改革。該活動可以激發(fā)學(xué)生的廣告創(chuàng)意靈感，提高學(xué)生廣告文案設(shè)計技能。廣告文案設(shè)計大賽往往由某些社會企業(yè)贊助，讓學(xué)生圍繞該企業(yè)的一個或幾個營銷方案設(shè)計廣告作品。廣告作品的形式可以是平面類、廣播類、動畫類、影視類等。

（二）市場調(diào)查與研究大賽

市場調(diào)查與研究大賽主要是為配合市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立求真務(wù)實的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和團(tuán)隊精神，并助力任課教師開展課程教學(xué)范式改革。該活動可以讓學(xué)生利用所學(xué)的市場調(diào)研知識來提高自己的策劃、組織、實施具體調(diào)研活動的能力，掌握“調(diào)研計劃撰寫—調(diào)查問卷設(shè)計—調(diào)研活動實施—問卷收集與整理—數(shù)據(jù)處理與分析—調(diào)研報告撰寫”完整的方法和技能。

（三）市場營銷計劃書撰寫大賽

市場營銷計劃書撰寫大賽主要是為配合市場營銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、社會責(zé)任感，并助力任課教師開展課程教學(xué)范式改革。該活動可以鍛煉學(xué)生從市場環(huán)境分析、營銷戰(zhàn)略確定、營銷策略設(shè)計、營銷活動實施、財務(wù)盈虧分析、項目風(fēng)險控制等方面，科學(xué)設(shè)計企業(yè)營銷活動的能力，為其步入社會開展?fàn)I銷實戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）財務(wù)案例分析大賽

財務(wù)案例分析大賽主要是為配合會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和商業(yè)思維，并助力任課教師開展課程教學(xué)范式改革。該活動是讓學(xué)生選擇一家具有行業(yè)代表性的公司，對公司創(chuàng)業(yè)成長背景與特征、高管的經(jīng)歷、主營業(yè)務(wù)、商業(yè)模式、經(jīng)營與財務(wù)績效、治理結(jié)構(gòu)、行業(yè)與市場競爭力等方面展開案例分析，并總結(jié)出該公司的增長潛力和投資價值。

（五）企業(yè)管理案例分析大賽

企業(yè)管理案例分析大賽主要是為配合戰(zhàn)略管理、公司治理、運營管理等課程教學(xué)所做的配套性實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公共意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該活動會向?qū)W生提供一家公司的背景資料，然后提出問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀給定的資料，并依據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識，或做出決策，或做出評價，或提出解決問題的具體方法等。

總之，“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式很好地契合了工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它確立了學(xué)生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學(xué)得好”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生求真力行，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該模式通過“知識傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的過程，強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生注入敢闖會創(chuàng)的青春力量，有效實現(xiàn)了從教師單向傳授知識到師生共同創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體。

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責(zé)編：初 心