韓慶文

學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)有最近發(fā)展區(qū)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)同樣存在最近發(fā)展區(qū)。

如果我們認(rèn)同教學(xué)相長(zhǎng)的話，也就一定會(huì)認(rèn)同“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。雖然這一理論是維果茨基針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究成果，但完全可以遷移到教師的成長(zhǎng)管理之中。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，確實(shí)時(shí)時(shí)處處都存在著最近發(fā)展區(qū)，教師也理應(yīng)比學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并積極達(dá)成可能的目標(biāo)。

宏觀地看，教師個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，就是其某項(xiàng)工作的現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平之間的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中，教師一般還不能夠完全自主解決遇到的問(wèn)題，需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助并結(jié)合主觀努力等，才能夠最終達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然這就是教師專業(yè)發(fā)展的最佳區(qū)間，教師找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)很有實(shí)踐意義。

現(xiàn)實(shí)工作中，確有許多教師在自己的最近發(fā)展區(qū)前徘徊而沒(méi)有踏足進(jìn)去，但這個(gè)最近發(fā)展區(qū)又是客觀存在的。

首先，教師的管理能力存在著最近發(fā)展區(qū)。例如，從班級(jí)管理的目標(biāo)到規(guī)劃，從實(shí)施規(guī)劃到評(píng)價(jià)總結(jié)，教師的管理水平往往會(huì)呈現(xiàn)階梯上升的狀態(tài)，而每一上升的過(guò)程就是最近發(fā)展區(qū)的充分體現(xiàn)。

其次，教師的教學(xué)能力存在著最近發(fā)展區(qū)。例如，每一次“備、教、批、輔”的過(guò)程都不應(yīng)是簡(jiǎn)單的輪回，如果教師經(jīng)常性地給自己確定一個(gè)合適的超越目標(biāo)，教學(xué)水平必然會(huì)穩(wěn)定螺旋上升，最終發(fā)生質(zhì)變。

最后，教師的教育觀和方法論也存在著最近發(fā)展區(qū)。只要確立好合適的自我革新的目標(biāo)，不懈探索，教師對(duì)于教育、生命以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸邁上新的高度，而面對(duì)和處理教育問(wèn)題的態(tài)度和方式也將發(fā)生根本性的改變。

不同發(fā)展期、不同年齡階段的教師存在著不一樣的最近發(fā)展區(qū)，但都需要適度挑戰(zhàn)自我?，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白钚琛卑l(fā)展區(qū)。這種挑戰(zhàn)或者嘗試本質(zhì)上就是創(chuàng)新，會(huì)讓教師對(duì)這個(gè)職業(yè)始終充滿新鮮感和角色感。所以教師還是要經(jīng)常性地從心理舒適區(qū)走出來(lái)，走進(jìn)自己的最近發(fā)展區(qū)，然后去實(shí)踐經(jīng)歷，而這一可能的目標(biāo)達(dá)成后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的可能達(dá)到的目標(biāo)，由此循序漸進(jìn)。

日常工作中充滿現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而問(wèn)題就可能轉(zhuǎn)化為教師最近發(fā)展區(qū)的始發(fā)地。首先，遇到問(wèn)題不能急躁，要認(rèn)真檢討自我而不是盲目諉過(guò)于周圍環(huán)境，認(rèn)清差距，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)?，嘗試解決問(wèn)題和發(fā)展自我;其次，尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助固然重要，但作為內(nèi)因的個(gè)體進(jìn)取顯然更加重要，要通過(guò)明確提升目標(biāo)來(lái)獲得內(nèi)生動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自我。

當(dāng)教師在自己的最近發(fā)展區(qū)中跋涉的時(shí)候，學(xué)校管理也不應(yīng)缺位，一定要發(fā)揮“支架”作用，給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)、足夠的信任和期待?，因?yàn)椋@本身就是一個(gè)共贏、相長(zhǎng)的過(guò)程。

（作者單位：遼寧省凌源市萬(wàn)元店中心校）