嚴(yán)育洪

家長讓孩子一起去超市采購日常食品時，如果對孩子說“我們?nèi)コ?！”，這是命令，孩子沒有選擇;如果問孩子“我們可不可以去超市？”，看似給了孩子選擇的機會，但孩子不知道為何要去，也只能算是跟從;如果讓孩子看到“家里的冰箱空了……”的現(xiàn)實，無須多說，孩子自己知道要去哪里，去那里做什么，這樣的任務(wù)能夠保證孩子與成人目標(biāo)一致，目標(biāo)一致就能夠保證步調(diào)一致。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，由完成任務(wù)的需要產(chǎn)生的強大吸引力和凝聚力，同樣能使學(xué)生心往一處想、勁往一處使，有效實現(xiàn)“教與學(xué)一致”和“教學(xué)評一致”，從而提高學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能實現(xiàn)“教與學(xué)一致”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了追求速度，常常會直接告知學(xué)生方法，壓縮或替代學(xué)生的探究過程，這只會導(dǎo)致填鴨式教學(xué)。白巖松說：“方向是比速度更重要的追求。”我認(rèn)為，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向也應(yīng)成為教師的重要追求。

方向指引可以通過目標(biāo)指引來召喚，之后就如羅振宇所說“有目標(biāo)，行動才有方法”，我們不用擔(dān)心學(xué)生找不到方法。并且，我們也不用擔(dān)心學(xué)生提不出問題，波利亞說：“目標(biāo)啟示著手段，對目標(biāo)的考慮可能會啟發(fā)我們找到一個途徑?？紤]了目標(biāo)，問題就一個接著一個出來了……”我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記?。耗繕?biāo)，永遠(yuǎn)在技巧和方法前面。

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，任務(wù)就是目標(biāo)，指引著學(xué)習(xí)方向，也隱含著學(xué)習(xí)方法。例如“為什么圓規(guī)可以畫圓？”的解釋性任務(wù)，這個任務(wù)目標(biāo)所指引的學(xué)習(xí)方向是研究圓規(guī)畫圓的原理，學(xué)生由此想到的學(xué)習(xí)方法是：先研究怎樣用圓規(guī)畫圓，然后通過“圓的認(rèn)識”思考為什么圓規(guī)可以畫圓。其中，教與學(xué)保持高度一致，教師的教是推出“為什么圓規(guī)可以畫圓？”的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)則是緊緊圍繞這個任務(wù)尋找“圓的認(rèn)識”的知識支持完成任務(wù)。其中，教師始終用任務(wù)而非指令在指引和驅(qū)動著學(xué)生的學(xué)。

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，任務(wù)就是目標(biāo)，指引著知識主題，也隱含著知識問題。例如“用一張紙制作最大的圓柱”的表現(xiàn)性任務(wù)，這個任務(wù)目標(biāo)所指引的知識主題是圓柱的體積，一旦明確了方向，“考慮了目標(biāo)，問題就一個接著一個出來了”，如“紙張豎著裁剪與橫著裁剪，哪種方法可以做出的圓柱更大？”“如果不做底面，紙張豎著卷起與橫著卷起，哪種方法做出的圓柱更大？”“如果以邊為軸旋轉(zhuǎn)，紙張豎著旋轉(zhuǎn)與橫著旋轉(zhuǎn)，哪種方法形成的圓柱更大？”……其中，教與學(xué)保持高度一致，教師給了精準(zhǔn)的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生就有了精準(zhǔn)的努力，隨之就有了精準(zhǔn)的問題、精準(zhǔn)的途徑、精準(zhǔn)的方法。

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能實現(xiàn)“教學(xué)評一致”

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，目標(biāo)化學(xué)習(xí)可以有效實現(xiàn)“教與學(xué)一致”，而“全景式學(xué)習(xí)”可以有效實現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

在生活中，如果你初次學(xué)習(xí)打棒球，你是愿意進行反復(fù)的分解練習(xí)，還是愿意和小伙伴在棒球游戲中學(xué)習(xí)棒球？相信選擇后者的居多。哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授以自己學(xué)打棒球的經(jīng)歷，倡導(dǎo)教師讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時就要全局觀。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生之所以沒有全身心地投入學(xué)習(xí)，就是因為我們的教學(xué)仍存在“第一種學(xué)習(xí)棒球的方式”。對此，哈佛大學(xué)蕾·蘭德和簡·邁耶教授提出了一個“門檻”概念，即一種能一上來就辨明方向，并能直接進入全局實踐的學(xué)習(xí)體驗。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就能讓學(xué)生產(chǎn)生這種“門檻體驗”，即學(xué)生知道自己正在做什么、即將做什么、還將做什么，時刻評估現(xiàn)在離最終目標(biāo)還有多遠(yuǎn)以及時刻評價自己表現(xiàn)得怎樣，從而實現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

例如，“倍數(shù)和因數(shù)”這一單元，課一節(jié)連著一節(jié)，知識一個連著一個，教師教到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里，至于為什么要安排這些課，學(xué)這些知識到底是為了什么，學(xué)生一開始并不清楚，一直要等到最后學(xué)“分?jǐn)?shù)計算”的時候才知道，于是也就難有學(xué)習(xí)的全局觀。由此，為了能讓學(xué)生所學(xué)的知識有一個整體性，在開始這一單元教學(xué)之前，我們先呈現(xiàn)完整的“知識地圖”（如圖1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就明白最終要走到哪里，往哪里走，怎樣走，中途要經(jīng)過哪些知識的“站點”，這樣的學(xué)習(xí)一開始就有了目標(biāo)和方向，學(xué)生也能夠清楚地看到自己學(xué)習(xí)的進程。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)離目的地越來越近時，學(xué)生的成就感也就會越來越強，也就能夠愉快地欣賞“沿途”的知識風(fēng)景。

社會心理學(xué)之父庫爾特·勒溫認(rèn)為，在我們描述愿望或目標(biāo)時，大腦會分泌讓人愉悅的多巴胺。哈佛商學(xué)院特蕾莎·阿馬比爾教授也發(fā)現(xiàn)76%的人向目標(biāo)前進時最愉快。這種幸福感和滿足感讓我們覺得，原本遙遠(yuǎn)的愿望或目標(biāo)離我們更近了，甚至已經(jīng)成了我們自身的一部分。

正因為“教與學(xué)一致”和“教學(xué)評一致”，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的結(jié)構(gòu)往往是前后呼應(yīng)的：任務(wù)既是教學(xué)的起點，通過情景、目標(biāo)、活動等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;任務(wù)又是教學(xué)的終點，通過結(jié)果、意義、評價等內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，我們對布盧姆所說“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達到的目標(biāo)”這一觀點可以有新的解讀。一種解讀是有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達到的目標(biāo)是什么，把教的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，可以有效地實現(xiàn)“教與學(xué)一致”;還有一種解讀是有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達到的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，把教的結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程評價，可以有效地實現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）