袁雨帆　阮麗萌

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材投入使用后，通過占有相當(dāng)課時(shí)量與教學(xué)比例的“快樂讀書吧”欄目，教師、家長(zhǎng)明確發(fā)現(xiàn)了“整本書閱讀”在小學(xué)階段需要投入的精力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布后，更是對(duì)“整本書閱讀”的教學(xué)進(jìn)行了明確細(xì)致的定性及定量要求。在即將頒布的最新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不難預(yù)測(cè)，“整本書閱讀”仍然會(huì)是聚焦之處。

小學(xué)階段的“整本書閱讀”需要破解的是當(dāng)前小學(xué)生碎片化接收信息、無法進(jìn)行整體性邏輯思考和發(fā)展的障礙，而“任務(wù)單”最初的應(yīng)用場(chǎng)景，是基于單元整體教學(xué)的實(shí)踐。在“整本書閱讀”教學(xué)中引入輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、整體性較強(qiáng)的“任務(wù)單”形式，既有利于小學(xué)生整本書閱讀的順利推進(jìn)，更有利于小學(xué)生明晰閱讀意義，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，形成閱讀邏輯。使用任務(wù)單輔助整本書閱讀開展，是為小學(xué)生營造充分、良好閱讀場(chǎng)域的有效手段。

整本書閱讀任務(wù)單的呈現(xiàn)形式及應(yīng)用場(chǎng)景

任務(wù)單，是教師以“任務(wù)”為核心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。與以往的“學(xué)案”不同，任務(wù)單強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將過去教師面臨的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和思維的內(nèi)化。

根據(jù)閱讀階段的不同，整本書閱讀任務(wù)單可分為整體感知任務(wù)單、重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單、整體閱讀回顧任務(wù)單等。

小學(xué)階段的整本書閱讀要解決的首要問題，是幫助孩子完整地讀完一本書，第一次完整讀完一本書可以對(duì)閱讀的時(shí)間和閱讀的感受要求稍加放寬，為的是“完整讀完”。在開始完整閱讀前，整體感知任務(wù)單可以幫助小學(xué)生對(duì)這本名著有一個(gè)初步的、整體性的認(rèn)識(shí)。比如運(yùn)用該任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面封底、目錄等輔文，為小學(xué)生展示關(guān)于這本書作者的小故事等，這種任務(wù)單可稱為“讀前任務(wù)單”，用有趣、獨(dú)特的設(shè)計(jì)激發(fā)閱讀興趣，幫助其更順利地“完整讀完”名著（圖1）。

重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單在“完整讀完”這一階段后應(yīng)用?！巴暾x完”一本書后，小學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)進(jìn)入重點(diǎn)精讀階段，由教師通過任務(wù)單的引領(lǐng)，對(duì)閱讀的圖書有側(cè)重地深入學(xué)習(xí)。這一階段的任務(wù)單設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識(shí)、閱讀方法而設(shè)計(jì)。比如《小王子》的整本書閱讀，“重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單”應(yīng)側(cè)重解決該名著一些小學(xué)生較難理解的概念或意象，如“玫瑰花”“馴養(yǎng)”;而《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀，“重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單”應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)整理人物成長(zhǎng)脈絡(luò)的閱讀方法。

“整體閱讀回顧任務(wù)單”一般設(shè)計(jì)總結(jié)性質(zhì)或者拓展性質(zhì)的任務(wù)，作為整本書閱讀第三階段的回顧。為了開拓小學(xué)生的閱讀視野，這類任務(wù)單可以從橫向和縱向兩個(gè)維度設(shè)計(jì)。橫向維度是指設(shè)計(jì)閱讀與生活實(shí)踐聯(lián)系較緊密的任務(wù)單，幫助小學(xué)生切身獲得閱讀感悟。比如為圖書設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、為書中人物設(shè)計(jì)朋友圈，把自己當(dāng)作書中人物進(jìn)行日記記錄等（圖2）。縱向維度是指設(shè)計(jì)閱讀的名著與同類題材名著或該作者的其他名著比較閱讀的任務(wù)單，幫助小學(xué)生加深閱讀記憶。比如閱讀《弗朗茲的故事》系列圖書后，可以設(shè)計(jì)比較閱讀同題材兒童文學(xué)《長(zhǎng)襪子皮皮》的任務(wù)單（圖3）。

值得注意的是，無論哪一階段的任務(wù)單，都不是孤立存在的，彼此之間應(yīng)有明確的起承轉(zhuǎn)合邏輯關(guān)系，是為整本閱讀、深入閱讀一本書而進(jìn)行的完整設(shè)計(jì)。這就需要教師對(duì)閱讀書籍的內(nèi)容、價(jià)值十分熟悉，對(duì)該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識(shí)技能和閱讀方法深入理解，為設(shè)計(jì)合適的任務(wù)單做好工作。

任務(wù)單在小學(xué)整本書閱讀實(shí)踐中的促進(jìn)作用

通過任務(wù)單，打通“讀—寫—思”鏈條。整本書閱讀概念的提出，旨在打破小學(xué)生表面化閱讀的現(xiàn)狀，幫助其進(jìn)行深入閱讀，深度參與到閱讀本身中去。任務(wù)單的使用正是為其深度參與閱讀提供有效支架。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，“讀”與“寫”是兩個(gè)重要板塊，關(guān)于“讀寫結(jié)合”相關(guān)的概念與實(shí)踐也已經(jīng)有了較多較深入的討論。而在當(dāng)下小學(xué)生生活的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅僅培養(yǎng)讀寫能力，不足以幫助小學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生存環(huán)境，對(duì)于“思考能力”“思維提升”的要求便迫在眉睫。使用任務(wù)單的形式促進(jìn)整本書閱讀，可以將“讀—寫—思”高度融合，并將其不同的教學(xué)目標(biāo)貫穿一致。比如，在“重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照閱讀書籍中人物描寫、分析其人物塑造妙處時(shí)，可以將小學(xué)階段寫入記敘文中的要求一同提出，幫助學(xué)生在閱讀圖書的同時(shí)學(xué)以致用，再在這一基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回顧閱讀時(shí)的第一感受，細(xì)讀后的深層體悟，以及自己在寫作實(shí)踐中的思考。這樣的任務(wù)單設(shè)計(jì)，便將“讀—寫—思”整體配置，讓小學(xué)生擺脫閱讀和寫作的畏難情緒，潛移默化中進(jìn)行了核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

用任務(wù)單的形式，將閱讀輸入與輸出有效結(jié)合。閱讀是隱性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如何呈現(xiàn)閱讀效果、檢驗(yàn)閱讀成果，一直被廣泛討論。小學(xué)生處于思維活躍時(shí)期，如果僅僅采用較為固定的“讀后感”形式進(jìn)行閱讀輸出反饋，容易打擊其閱讀積極性。整本書閱讀任務(wù)單的有效設(shè)計(jì)，既可以將閱讀輸入與輸出巧妙融合，又可以增進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注其閱讀效果在生活中的實(shí)踐。比如，在“整體閱讀回顧任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的愛好及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀輸出的反饋——為書中主要人物設(shè)計(jì)朋友圈，和父母一起制訂“跟著名著去旅游”計(jì)劃，為書中人物或情節(jié)繪制插圖……這些拓展性質(zhì)、跨界性質(zhì)的任務(wù)單，都可以較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的體會(huì)與感悟，輔助其將閱讀輸入與輸出有效結(jié)合。

任務(wù)單為小學(xué)生整本書閱讀起到的支架作用

設(shè)計(jì)并使用任務(wù)單高度契合整本書閱讀的實(shí)踐要求，可以幫助小學(xué)生擺脫碎片化、節(jié)選式的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，依照一組任務(wù)單的設(shè)計(jì)，順利完成整本書閱讀的過程。

任務(wù)單起到的支架作用，有如下三種。一是提供多元化的任務(wù)形式，幫助不同閱讀習(xí)慣、關(guān)注點(diǎn)不同的小學(xué)生都可以在整本書閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)。二是精細(xì)劃分的任務(wù)目標(biāo)，將整本閱讀某本書的目標(biāo)遞進(jìn)性地分解到不同任務(wù)中去，幫助不同學(xué)力水平和不同認(rèn)知發(fā)展層次的小學(xué)生都能據(jù)此順利開展整本書閱讀。三是精準(zhǔn)提供閱讀方法，根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，將不同閱讀方法融入任務(wù)單指引中，切實(shí)落實(shí)任務(wù)單在整本書閱讀中的支架作用。

結(jié)語

整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐開展幾年來，眾多小學(xué)階段的教師與學(xué)生已經(jīng)提供了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)單的使用和普及也有了相當(dāng)?shù)谋壤?。整本書閱讀的實(shí)施路徑有很多，任務(wù)單是當(dāng)前教學(xué)模式下較為有效且較為科學(xué)的一種手段。任務(wù)單勾連了整本書閱讀從目標(biāo)、方法到測(cè)評(píng)、反饋的全流程，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生從課本到生活、從知識(shí)到實(shí)踐的多個(gè)維度。任務(wù)單的應(yīng)用不僅在課堂教學(xué)層面，在家庭閱讀環(huán)境中也較容易操作，家長(zhǎng)在輔助孩子完成整本書閱讀要求時(shí)，也可以簡(jiǎn)單運(yùn)用任務(wù)單的形式，與孩子共同探索圖書中的空間。

落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，可以幫助小學(xué)生盡早掌握應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的技能、方法和思維習(xí)慣，而任務(wù)單的使用能更好地促進(jìn)小學(xué)生完成整本書閱讀提出的目標(biāo)。在教師層面，需要更好地鉆研任務(wù)單設(shè)計(jì)規(guī)律與亮點(diǎn);在家長(zhǎng)層面，可以有創(chuàng)新地使用任務(wù)單輔助孩子學(xué)習(xí)。從不同維度出發(fā)，希望小學(xué)階段的整本書閱讀可以通過任務(wù)單的形式開展、落實(shí)得更加有趣、高效。

作者袁雨帆系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)策劃編輯，阮麗萌系北京市潞河中學(xué)附屬學(xué)校教師