王丁靜

[摘 要]音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更為直接有效的教學(xué)方法莫過于體驗(yàn)式教學(xué)，即讓學(xué)生以多種形式來親身體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感。教師可通過渲染情境、培養(yǎng)聽覺、拓展課堂、組織活動(dòng)這四種方法，在日常的音樂教學(xué)中滲透體驗(yàn)式教學(xué)，以提升音樂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);體驗(yàn)式;活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0023-02

體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的是加深學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)。它不再停留在單純的理論教學(xué)或是技能培養(yǎng)上，而是深入學(xué)生的情感層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去熱愛音樂。音樂課程突出的是音樂的育人功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，其與體驗(yàn)式教學(xué)的適配度較高，將體驗(yàn)式活動(dòng)引入音樂課堂中，能取得更好的教學(xué)效果。

一、渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生感知音樂

體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”，就是“親身經(jīng)歷”“通過實(shí)踐來認(rèn)知事物”之意。受到條件限制，音樂課堂無法提供完全真實(shí)的情境，教師可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以加深學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用自身的引導(dǎo)能力，進(jìn)一步渲染情境，去彌補(bǔ)情境創(chuàng)設(shè)所缺乏的真實(shí)性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，很難保證其能與音樂共情，讓其理解音樂中的情感實(shí)則是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，但教師也不應(yīng)操之過急，學(xué)生對(duì)音樂的理解能力不是一朝一夕就能形成的，需要教師層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)地懷著巧思去引導(dǎo)。

在教學(xué)《林中的鳥聲》一課時(shí)，教師在課堂伊始，利用多媒體放映了各種鳥類在世界各地自由翱翔的視頻，配合著優(yōu)美的背景音樂，學(xué)生沉浸在鳥類的可愛和靈動(dòng)中。教師引出課題：只有在自然而美麗的景色中，小鳥才有機(jī)會(huì)四處飛翔，保護(hù)好自然環(huán)境，才不會(huì)讓小鳥失去棲息之地。學(xué)生感觸頗深，跟隨著教師的引導(dǎo)談?wù)撈稹碍h(huán)境與小鳥”的話題，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見：“如果到處都被污染了，鳥兒就不會(huì)來光顧了。”“環(huán)境不好，甚至?xí)λ佬▲B。”在這樣一個(gè)對(duì)鳥類充滿憐愛的情境中，教師開始組織大家學(xué)唱《小鳥請到這里來》一曲，學(xué)生先帶著情感朗讀歌詞，再分部分進(jìn)行學(xué)唱。由于融入了情感，學(xué)生都十分投入而深情地參與了演唱，獲得了良好的教學(xué)效果。

教師先后創(chuàng)設(shè)了媒體情境和問題情境，讓學(xué)生通過媒體情境產(chǎn)生內(nèi)心情感，再通過問題情境釋放情感，兩種情境的結(jié)合非常巧妙，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的感知。

二、培養(yǎng)聽覺，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞音樂

音樂鑒賞也是音樂教學(xué)的重要一環(huán)，體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是欣賞音樂，而欣賞音樂絕不是簡單地聆聽音樂。欣賞音樂自然是要?jiǎng)佑萌梭w的聽覺來實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)上欣賞音樂的過程就是不斷培養(yǎng)學(xué)生聽覺的過程，只有擁有了聽覺的敏銳度，才能形成一定的音樂情感。教師要從音樂的基礎(chǔ)要素出發(fā)，如節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度等，抓住這些要素的具體特點(diǎn)來進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，只有讓學(xué)生帶著具體的目的投入地傾聽，才能實(shí)現(xiàn)音樂欣賞的意義。

《綠水江南》一課中有一首歌曲《少先隊(duì)員采茶歌》，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)其節(jié)奏，創(chuàng)編了一些律動(dòng)動(dòng)作，在播放歌曲的同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽和辨別節(jié)奏，并跟隨著節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，同時(shí)做出講解。例如，歌曲的第一小節(jié)是五度音程，有彈跳感，律動(dòng)動(dòng)作是配合著節(jié)奏進(jìn)行小幅度的疾跳;而第二小節(jié)的圓滑線，唱法比較連綿、柔和，和跳躍有著較大的區(qū)別，這一段的動(dòng)作是扭動(dòng)著身軀和手臂，動(dòng)作要輕柔流暢;第二樂段第一句要參照頓音來唱，要表現(xiàn)得均勻而短促，這段模仿采茶的動(dòng)作，手臂快速而有節(jié)奏地將茶投入身后的茶筐中，尤其有代入感，學(xué)生都感覺自己真的是在采茶。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)所聽到的音樂旋律，就能快速地判斷出其節(jié)奏特征，并且做出相應(yīng)的律動(dòng)，他們將愉快的律動(dòng)情緒與少先隊(duì)員熱愛茶山的情感相融，獲得了對(duì)歌曲情感的深刻理解。

教師根據(jù)歌曲節(jié)奏創(chuàng)編律動(dòng)舞蹈，以此來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺和反應(yīng)力，使學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏形成了深刻的理解。

三、拓展課堂，促進(jìn)學(xué)生理解音樂

體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢在于其主觀性和感性，正是因?yàn)樽陨眢w驗(yàn)的日積月累，這些體驗(yàn)才會(huì)根深蒂固在學(xué)生的潛意識(shí)中，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推進(jìn)而消失。因此，為了鞏固學(xué)生的音樂情感，教師要盡可能地進(jìn)行課堂拓展，讓學(xué)生積累更多的體驗(yàn)。音樂課堂拓展應(yīng)整合、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，完成主題教學(xué)后，再觸發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解。教師要對(duì)課堂拓展進(jìn)行控制，要選擇針對(duì)性強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容沒有太大差距的拓展內(nèi)容，還要安排合適的教學(xué)時(shí)間，在達(dá)到既定的教學(xué)預(yù)期效果后就及時(shí)中止，做到張弛有度。

如《五十六朵花》一課的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)唱《唱山歌》，然后播放了電影《劉三姐》的片段，讓學(xué)生先整體學(xué)唱，再分區(qū)學(xué)唱，最后小組互相演唱并進(jìn)行評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。完成教學(xué)目標(biāo)后，課堂還有剩余的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)歌”，也就是模仿山歌的形式，對(duì)其他的歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生自由組隊(duì)，自主討論如何對(duì)節(jié)奏、歌詞、唱法等進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在對(duì)歌活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，紛紛說出各自的想法，做出大膽嘗試，展現(xiàn)出一場情緒激昂的對(duì)歌比賽。

教師將教學(xué)主題進(jìn)一步拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組賽中自主探索音樂學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得了音樂學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感。

四、組織活動(dòng)，促使學(xué)生創(chuàng)造音樂

學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中通常會(huì)被壓抑，其與年齡相適應(yīng)的好奇心和活力無處抒發(fā)，而在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生的天性得到釋放。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂、精神振奮，就急于傳授知識(shí)，這樣的腦力活動(dòng)只會(huì)讓人產(chǎn)生疲憊，讓學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。”教師可以通過不斷的嘗試，觀察哪種音樂活動(dòng)最受學(xué)生喜愛，然后再利用該活動(dòng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有以振奮的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)，才能縮短學(xué)生和音樂之間的距離，才能使學(xué)生有精力去揣摩音樂的情感，進(jìn)而創(chuàng)造音樂。

教學(xué)《小小音樂劇》時(shí)，教師先組織學(xué)生觀看《農(nóng)夫與蛇》的音樂劇視頻。學(xué)生仔細(xì)觀看，情緒十分愉悅。之后，教師讓學(xué)生以視頻為參考，分組選取教師手中的連環(huán)畫冊，進(jìn)行音樂劇的創(chuàng)編。教師提供的素材都是耳熟能詳?shù)脑⒀浴⑼?，學(xué)生都對(duì)其有一定的了解。各組學(xué)生接受任務(wù)后，紛紛投入到排練中，分工去準(zhǔn)備音樂劇的劇本、伴奏、歌詞、布景道具等，教師在教室內(nèi)巡視，為學(xué)生排憂解難并給出建議。經(jīng)過排練，各組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，而臺(tái)下的其他學(xué)生則進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組都有各自的風(fēng)格，大部分曲子都是從教材中選取，他們將臺(tái)詞創(chuàng)編為歌詞，配合舞蹈動(dòng)作，使用手工制作的小道具進(jìn)行演繹，氣氛非常愉快和諧。

教師組織音樂劇活動(dòng)，為學(xué)生擬好主題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，給予了學(xué)生較大的自由度。小組合作創(chuàng)編音樂劇，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力，提升了學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

音樂教學(xué)背負(fù)著育人的神圣使命，教師要讓學(xué)生在音樂的熏陶中形成健全的人格，養(yǎng)成樂觀的品質(zhì)。教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感受音樂的魅力，體會(huì)音樂的情感，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）