語文插圖教學和美術欣賞教學在學生的能力和知識培養(yǎng)方面存在著不可忽視的聯(lián)系如看圖說話看圖作文等教學內容都是這種聯(lián)系的充分體現(xiàn)在小學教育的過程中教師應該整合語文插圖和美術欣賞欣賞兩方面的內容來開展教學活動實踐證明這種整合既是可行的也是中非常必要的。語文課程標準強調“語文插圖知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學習與實踐活動緊密結合”。這種“大語文”教育觀強調語文插圖與生活同在，要求打破封閉單一的語文教育系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文插圖教育體系。從目標、內容、手段等方面實現(xiàn)綜合性學習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，語文插圖學科與美術學科相結合，為學生學語文插圖、用語文插圖開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的美術欣賞素質。

語文插圖與美術欣賞都是具有人文性特點的，它們之間聯(lián)系密切，教學中若能溝通語文插圖與美術欣賞學科的橫向聯(lián)系，讓語文插圖與美術欣賞有機整合，對提高兩者的教育教學效果有很大的促進作用。在日常的教學實踐中，我總是有意，無意地將語文插圖學科與美術欣賞學科教學聯(lián)系在一起，取得了意想不到的教學效果。

一、教學目標殊途同歸

語文插圖教學與美術欣賞教學在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及動手實踐能力等方面有著共同的學科優(yōu)勢。美術欣賞通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不相符而已。在美術欣賞課中，利用優(yōu)秀的文學作品（故事、詩歌、散文等）優(yōu)美的語言與畫結合，積極調動學生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新意識。

教學中若能將兩者有機整合，讓“語文插圖”中有“美術欣賞”，“美術欣賞”中有“語文插圖”，將達到事半功倍的教學效果。例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文插圖學科與美術欣賞學科的聯(lián)系，品賞春天的畫卷，或根據(jù)課文內容描繪春天的美景，這樣，既能激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力。又如，在教學一些“參觀記”的課文時，可以充分發(fā)揮學生的美術欣賞繪畫能力，邊學課文邊畫出參觀、游覽線路圖，進一步幫助學生理解課文，理清課文記述的順序，又能培養(yǎng)學生的記憶、想象、動手操作等綜合能力。這樣，在進行學科教學時，加強學生的能力培養(yǎng)，注重學科之間的聯(lián)系，達到了殊途同歸的教學目的。

二、教學內容聯(lián)系緊密

只要稍微留心一下，不難發(fā)現(xiàn)語文插圖與美術欣賞教材在教學內容編排上有許多相似之處，甚至有的課題完全相同。在教學中可以利用這一特點，將兩者有機結合，互相促進。例如，可以將語文插圖教材中的《趙州橋》、美術欣賞教材中的《家鄉(xiāng)的橋》的教學有機結合起來，在課前準備或課外延伸中確立“暢想橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋歷史與結構，動用泥塑描繪和塑造想象中的大橋。通過“橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現(xiàn)代文明，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手、動腦的創(chuàng)造能力。美術欣賞教材中有些畫插圖之類的教學內容，恰恰可以作為語文插圖教學的延伸、拓展。教學中又可以借助兩者的共同點以求相互促教。如，閩教版第六冊美術欣賞教材中的《烏鴉喝水》紙版畫教學，就是在學習語文教材中《烏鴉喝水》課文的基礎上進行教學的。再如閩教版美術欣賞教材第十二冊中的《給名著畫插圖》的教學中，有關名著的簡介，又是對學生文學知識的鞏固與補充。同時通過給名著繪制插圖，又能幫助學生閱讀，增加閱讀的情趣。可見，巧妙運用語文插圖與美術欣賞教學內容上的聯(lián)系，可以使兩者在課堂教學上互相補充，達到“兩教”共進的目的。

三、教學手段優(yōu)勢互補

教學手段是實現(xiàn)教學目標的關鍵，也是教與學之間聯(lián)系的紐帶。教學手段的運用是否恰當，直接關系到教育教學的效果?！墩Z文課程標準》（實驗稿）提出了“綜合性學習”的要求，強調語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的實踐能力。由于語文學科與美術學科教材內容聯(lián)系甚密。多年來，我在兩門學科教學方法的選擇上充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取得了較好的教學效果。在教學美術欣賞教材中命題畫、想象畫、記憶畫這類內容時，我十分注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的口語交際水平讓學生先說后畫。例如，我在教學美術教材第六冊中的“有趣的活動（記憶畫）”時，在學生自己回憶的基礎上，我鼓勵學生積極上臺發(fā)言，說說自己參加過的一件最有趣的活動。一下子把學生的學習興趣撩撥起來，大家踴躍發(fā)言，達到激發(fā)回憶的目的，這樣學生的畫面就能緊扣主題，有內容可畫了。教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)幾位平日不愛寫作文的后進生，在美術欣賞課上發(fā)言卻很積極，有位學生在回憶“打雪仗”的情景時，還伴有豐富的表情動作，嘴里還時而冒出幾個“自創(chuàng)”的象聲詞。于是我順勢讓他以這個主題寫了一篇作文，這也是這位學生一年來寫得最好的作文。這樣，在美術欣賞教學中充分發(fā)揮學生的口語交際能力激發(fā)回憶，啟發(fā)想象，既利于提高美術欣賞教學效果，又達到口訓練的目的。語文插圖教學中也經常利用美術欣賞繪畫手段來提高教學效率，如前面提到的學習“參觀記”之類的課文，通過畫瀏覽圖，幫助理解課文內容。古詩教學中，通過繪畫，創(chuàng)設詩歌的意境等?？梢?，在語文插圖學科教學與美術欣賞學科教學中，利用兩者的學科聯(lián)系，可以在教學手段上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，語文插圖與美術欣賞之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學實踐中，兩者從目標、內容、手段等方面的整合是相互依存的。只要根據(jù)教學內容，將兩者有機地整合，對提高兩者的教育教學效果有很大的幫助。

作者簡介

朱也白（1983.11-），性別男，民族漢，籍貫江蘇淮安，職務/職稱中小學一級教師，學歷本科，單位江蘇省淮安市實驗小學，研究方向美術教育。