劉瑞軍

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師和學(xué)生較為頭疼的內(nèi)容。分層教學(xué)法是近幾年較為流行的教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同層次的劃分，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)定充滿針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)他們的考核，掌握全部情況，展開針對(duì)性的作文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其能力的有效增長(zhǎng)。本文結(jié)合人家版教材，對(duì)初中語文作文的分層次教學(xué)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué);策略

引言

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)受教育者的聽、說、讀、寫能力的形成。起重“寫”便包含了寫作能力。作文長(zhǎng)期以來一直是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生頭疼的問題，不少教師為了提升他們的寫作水平，費(fèi)盡心思。分層教學(xué)法的提出，很快的幫助了教師解決這一問題，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，展開充滿針對(duì)性的教育活動(dòng)，對(duì)其寫作能力起到了良好的促進(jìn)作用，構(gòu)建了高效的教育課堂。

一、將作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師通常只制定一套教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)制定，概念過于籠統(tǒng)，不能照顧到所有學(xué)生的情況，忽略了他們的個(gè)體差異，極易拉大彼此之間的差距，不僅不符合新課程教育標(biāo)準(zhǔn)，也沒有滿足素質(zhì)教育理念。基于此，初中的語文教師要打破傳統(tǒng)，改變教學(xué)理念，使用對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的模式，讓每個(gè)層次的學(xué)生在這個(gè)教學(xué)方法下，都能得到能力的成長(zhǎng)，保證語文作文教學(xué)效率，促進(jìn)其能力的快速提升，保證教育質(zhì)量。

如在人教版七年級(jí)上冊(cè)的語文教材中作文課程《寫人要抓住特點(diǎn)》的內(nèi)容中，教師可以將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)后進(jìn)生，其能力較低，要求其可以觀察出人物的兩到三個(gè)特點(diǎn)，并展開描述;面對(duì)中等生，能力一般，和要求其可以通過觀察人物找到三到四個(gè)特點(diǎn)，展開詳細(xì)的描述;面對(duì)優(yōu)等生，能力較強(qiáng)，引導(dǎo)其在觀察的人物中找到五到六個(gè)特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)寫和詳寫，突出人物的風(fēng)格，加強(qiáng)寫作能力。這樣的分層目標(biāo)清晰明了，讓所人都得到了能力的提升，構(gòu)建了高效有意義的作文教學(xué)課程，延長(zhǎng)了他們的活動(dòng)興趣，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)的靈活性，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的流動(dòng)性和科學(xué)性[1]。

二、將指導(dǎo)內(nèi)容分層

想要快速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在指導(dǎo)方面應(yīng)予以一定的重視。針對(duì)性指導(dǎo)內(nèi)容，可以快速的幫助他們找到創(chuàng)作文章過程中存在的問題，找準(zhǔn)問題對(duì)癥下藥，才能保證其寫作水平的有效提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，老師要充分展示出他們的主體地位，尊重不同能力的之間的差異性，展開分層次教學(xué)，以此來不斷的提升他們的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)其自由的選取題目，提供充足的時(shí)間和空間，逐漸提升對(duì)作文的熱情度，減少抗拒感，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)他們的約束，發(fā)散思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。

如在人教版八年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《學(xué)寫傳記》的內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)方向，一個(gè)是為自己的寫傳記，另一個(gè)是為身邊的寫傳記。由于學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境不同，基礎(chǔ)能力有所差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重其引導(dǎo)其發(fā)展自己的特點(diǎn)，根據(jù)他們的想法，提出針對(duì)性的教學(xué)建議。對(duì)于能力較差的同學(xué)而言，寫他人的傳記較為簡(jiǎn)單，因此教師可以鼓勵(lì)他們寫第二個(gè)題目，通過觀察身邊人的一舉一動(dòng)，引導(dǎo)其使用一些寫作技巧記錄下來;而面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其隨便選擇，但建議選擇第一個(gè)題目，帶有一定難度的題目更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，保證教育質(zhì)量[2]。

三、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在語文作文活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣學(xué)生通過具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，便可以招待自己的問題，不斷地改進(jìn)，找到寫作樂趣，才能促進(jìn)能力的提升。在具體教學(xué)的時(shí)候，老師可以后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生使用多種的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提升。如對(duì)于后進(jìn)生而言，只要其能力有了一點(diǎn)點(diǎn)的增強(qiáng)，就要予以其肯定的鼓勵(lì);面對(duì)中等生而言，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，不斷地發(fā)散思維，構(gòu)建新穎的內(nèi)容;而優(yōu)等生能力較強(qiáng)，根據(jù)其發(fā)展能力教師可以提出更高難度的內(nèi)容。

如在人教版七年級(jí)下冊(cè)的語文教材中《思路要清晰》的內(nèi)容中，教師在點(diǎn)評(píng)作品的時(shí)候，如果后進(jìn)生結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，文字使用得當(dāng)，教師便可以予以鼓勵(lì)和肯定;中等生的寫作內(nèi)容上，文章主旨清晰，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以引導(dǎo)其打破以下常規(guī)思路，發(fā)散思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維;而優(yōu)等生的作文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)其展開充分的發(fā)散，不斷地突破自己的能力，更好的完成作文任務(wù)[3]。

結(jié)束語

分層次教學(xué)的方法在語文作文教學(xué)中有很大的幫助。教師可以從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，將其明確的劃分，在教學(xué)目標(biāo)、過程指導(dǎo)、作品點(diǎn)評(píng)的部分全部進(jìn)行分層，可以保證其能力的有效提升，讓所有人都能得到進(jìn)步，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)艷紅.分層教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學(xué)，2019.

[2]劉霞.對(duì)初中語文作文分層教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）：19-20.

[3]羅娟.支架理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西理工大學(xué)，2019.