姚然 陳雨晨 姚依喆

摘要：本文通過分析新時代全日制碩士生學習模式，探究國內(nèi)外關(guān)于新時期學生自主學習模式創(chuàng)新，針對全日制碩士生學習被動，態(tài)度懶散等狀態(tài)，提出創(chuàng)新性育人機制模式，促進學生能夠改變現(xiàn)有的學習模式，提高全日制碩士生自主探索式學習模式發(fā)展，創(chuàng)新高校全日制碩士生現(xiàn)有的被動式育人機制體制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、全日制研究生、自主探索式學習模式

習近平總書記在講話中強調(diào)“要用極大力量做好青年工作，確保黨的事業(yè)薪火相傳，確保中華民族永續(xù)發(fā)展。”全日制碩士生群體力量是社會青年力量的重要組成部分，社會對優(yōu)秀青年力量的需求促使全日制碩士生急需提高其自主學習意識及責任擔當能力。當前高校全日制碩士生學習意識及模式呈現(xiàn)出被動性強，依賴性強，自主性弱，對周圍事務及國家大事關(guān)注度低等相關(guān)問題。本文擬在以學生為主體的人本主義教學背景下構(gòu)建“自主學習目標—自主學習組織方式—自主學習問題探索—導師輔助—課堂教學提問—評價機制”模式，改變當下高校教師在教學過程中現(xiàn)有的被動式教學模式并解決全日制碩士生自主性差的問題。本文為未來高等學校人才培養(yǎng)目標的選擇，為新型教育模式引領(lǐng)高等課堂教學方式及學習方式的變革提供有益的借鑒和啟示。

1.關(guān)于學生教育創(chuàng)新模式國內(nèi)外研究評述

1.1國際研究現(xiàn)狀評述

國際上關(guān)于自主學習的研究起源較早，成果較為豐碩，在心理學、教育學領(lǐng)域的研究較為集中。從教育學領(lǐng)域看，自主學習教育理念發(fā)展起源較早。最早是由古希臘著名教育家蘇格拉底提出來的，他對學生進行啟發(fā)教育的方式是通過提問和答辯形成的，通過這種方式來發(fā)現(xiàn)學生的自主性探索式學習。當前美國研究生教育也注重自主學習模式的推進，呈現(xiàn)出縱向發(fā)展模式，學院僅作為管理機構(gòu)，在教育模式上即考慮對自主學習能力的建設(shè)[1]。除教育思維研究外，教育學領(lǐng)域研究也關(guān)注自主學習課堂實現(xiàn)、學生的模式構(gòu)建。Dickinson認為自主學習主要來源于自我內(nèi)在學習的態(tài)度和獨立學習的能力，通過良好的課堂互動模式和學生的自我激發(fā)可以有效實現(xiàn)自主學習[2]。班杜納從行為-個體互動建設(shè)角度推動自主學習的能力提升。他認為自主學習需要通過自我觀察，自我判斷，自我反應三個過程實現(xiàn)[3]。

心理學領(lǐng)域在自主學習的界定方面進行了較深入的探討，操作主義學派認為自主學習是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包括自我監(jiān)控（對自己學習過程的觀察、審視和評價）、自我指導（學生采取的有益于結(jié)果的趨向行為）、自我強化（對自己進行獎賞或懲罰，以促進自己，形成良性循環(huán)）三個子過程。將自主學習的機制要素界定在人的內(nèi)在因素自身?；诙x的完善，西方學者在具體自主學習心理機制建設(shè)、習慣養(yǎng)成方面進行了操作意義層面的深入研究。里森伯格表示學生的學習要從激發(fā)他們真正的內(nèi)在動機開始，老師在教學方面也要更多的注重學習的方式方法，對學生的教育從講解到引導，指引學生能夠進行自我學習監(jiān)督，學會利用身邊的有利資源幫助做自己的學習。以上可以看到，學者主要是從挖掘?qū)W生自我內(nèi)在學習動力，從而增強學習效益，實現(xiàn)最終的主動學習方式[4]。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

國內(nèi)學者關(guān)于這方面的研究大多服務于教學改革、模式探索。在教育學領(lǐng)域，李德進提出研究生學習要培養(yǎng)其獨立思考自主提出問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，要為深入研究而自發(fā)學習，導師應起輔助作用，促進研究生進行有效的自主創(chuàng)新性學習，對現(xiàn)有研究生教育存在問題進行了系統(tǒng)梳理[5]。在具體自主學習能力提升層面，龐國維總結(jié)了關(guān)于學生自行設(shè)置學習目標、計劃、過程等方面的學習策略，并根據(jù)學習具體結(jié)果進行具體分析從而獲得階段性學習總結(jié)[6]。該學者從心理學角度出發(fā)，提出學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃邮蔷哂心軇有约蔼毩⑿缘忍卣?，由此提出，學生的自主學習能力和內(nèi)在學習動機等需要內(nèi)外部環(huán)境相結(jié)合，例如，學生的自我意識等內(nèi)部條件及教育指導等外部條件[7]。

綜上所述，關(guān)于學生自主探索式學習，學者們已有相應的研究，并形成了具有操作意義的實施模式。但綜合來看，國際研究對于我國而言模式構(gòu)建上過于宏大，具體方法上過于微觀，無法直接應用;國內(nèi)研究個案研究為主，推廣性有待考量。

2.研究問題及創(chuàng)新

2.1問題提出

如何將被動化為主動，促進高校全日制碩士生創(chuàng)新自主學習模式，了解碩士生創(chuàng)新自學過程中出現(xiàn)的問題及困境，是做好高校研究生自主教學模式改革的必由之路。創(chuàng)新高校研究生自主教學實踐中主要問題及困境如下：

2.1.1課堂引導模式偏差造成的學生自我學習能力不足。

長期以來以授課式為主的被動教學模式造成了研究生缺乏學習的主動性和自我管理能力，研究生在自主學習過程中呈現(xiàn)出一種無目的、無意識的狀態(tài)，高強度的科研任務已經(jīng)無法滿足與傳統(tǒng)的學習模式;教師從原來的授課者變?yōu)榻虒W的指導者、輔助者，教師可能會在自主化教學上存在一定的難題，教師的教學觀念和教學方式難以適應自主教學的新發(fā)展;

2.1.2導師輔導由主導向輔助變化的行為轉(zhuǎn)變困境。

課堂教學老師從原來的授課者變?yōu)榻虒W的指導者、輔助者，教師可能會在自主化教學上存在一定的難題，教師的教學觀念和教學方式難以適應自主教學的新發(fā)展;

2.1.3應試教育下成長的學生面臨自學過程的高度自覺性的行為失衡問題。

現(xiàn)有研究生教學模式主要以導師制為主，導師依然處于研究生學習中的主導地位，學生對于導師的依賴性過強，導致在自主學習過程中缺乏自主探究能力，對于問題的提出和解決能力不足，并且，導師從主導者轉(zhuǎn)化為協(xié)同者的意識還有待加強。

2.2創(chuàng)新性

本文創(chuàng)新點在于研究群體與內(nèi)容創(chuàng)新。現(xiàn)下研究自主學習模式的大多集中在中小學或是以大學生為主要研究對象，研究生因為長期以來都是以導師制為主要學習模式，因此經(jīng)常性被忽略。本文針對高校全日制碩士群體研究分析，基于國家政策和實際社會發(fā)展需求分析，對高校全日制碩士生在自主學習過程中的現(xiàn)狀、困境與未來重新構(gòu)建創(chuàng)新性自主管理模式，并對其進行深入分析和研究，提出高校創(chuàng)新性自主管理模式改革與實踐中關(guān)于全日制碩士生自主學習的有效對策建議。

3.研究意義

我國古代就有“授人以魚，莫如授之以漁”的說法，評價學生學習素養(yǎng)的淺層標準是學生學會了什么，而其深層標準則是學生是否會自學，即自主學習。自主學習作為與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，也是對傳統(tǒng)學習方式優(yōu)點的繼承和創(chuàng)新，不僅如此，自主學習方式具有主動性、獨特性、獨立性、體驗性和問題性等一系列特征，它不僅能夠提高課堂的效率，同時可以體現(xiàn)出對學生的尊重，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育的價值。但目前我國高校部分全日制碩士生呈現(xiàn)出自我學習能力不足、對導師的依賴性過強等問題，導致其在學習過程中缺乏自主探究能力和問題處理能力，處于被動科研的狀態(tài)。因此，本文提出全日制碩士生自主探索式學習的組織機制研究不僅符合發(fā)展和創(chuàng)新高等教育的政策要求，同時也符合國家政策提出的“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。以期為促進全日制碩士生教育模式發(fā)展提供一定的指導價值。

4.國內(nèi)外案例研究——學生自主探索式學習研究

4.1國外相關(guān)案例分析

研究生的自主學習教育模式在國外已有許多學校進行實施，其中哈佛商學院的宗旨是“培養(yǎng)能改變這個世界的人”，其目標是“為社會培養(yǎng)未來的企業(yè)領(lǐng)導人”，而這需要提高學生自主學習能力和自主探索能力。為了達到這個目標，哈佛商學院凝練了由案例教學支持系統(tǒng)、運作系統(tǒng)及目標三個由外到內(nèi)層次遞進的運行模式，強調(diào)參與學生的主動性，形成以“學生—案例—問題—討論”相結(jié)合的教學方式，有助于提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題的能力;澳大利亞查爾斯特大學工程學院以轉(zhuǎn)換身份、翻轉(zhuǎn)課堂和個性學習為設(shè)計理念，將學生定義為“學生工程師”，通過“主題樹”課程模式，建立完善的教育體系，打破傳統(tǒng)的教師授課方式，強調(diào)學生獨立識別、探索和獲得解決問題所需的知識和技能，有利于培養(yǎng)具備自主學習能力、創(chuàng)新能力的人才。

4.2國內(nèi)案例分析

我國自主學習教育模式亦有典型案例代表，其中清華大學“姚班”從師資力量、課程體系、教育教學以及合作交流四個方面入手打造國際化人才培養(yǎng)體系。注重以學術(shù)為核心導向的師生互動，使得每個學生在學習過程中都有展現(xiàn)自我的機會及積極性;中國科大少年班實施加速式和充實式并重的教學模式，加速式強調(diào)增加教學內(nèi)容的難度和深度，充實式強調(diào)的是提供系統(tǒng)性加深或加廣的學習經(jīng)歷，加速式的教學模式能夠在不同階段給學生一定的壓力，充實式的教學模式能夠有效拓展課外科技文化活動，從顯能和潛能兩方面提高學生的素質(zhì)。借鑒國內(nèi)外全日制碩士生培養(yǎng)計劃，本文計劃從學習目標、組織方式以及學習策略三個方面構(gòu)建適合全日制碩士生教育發(fā)展的自主學習模式。

5.高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學習組織機制模式構(gòu)建

5.1高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學習目標構(gòu)建

構(gòu)建合適的目標體系需具備可行性，滿足社會發(fā)展需求。目標設(shè)定需激發(fā)研究生學習的積極性，滿足社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要。從課堂維度，引導學生根據(jù)自身情況制定目標;從導師維度，深層次輔助學生細化目標，使目標具備可行性、可操作性以及挑戰(zhàn)性;從學生維度，增強學生自自主探索能力，為自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從三個維度保障整體目標一致性。

5.2高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學習組織構(gòu)建

組織的構(gòu)建有利于高校全日制碩士生更好的構(gòu)建自我學習模式，不同專業(yè)、不同導師帶領(lǐng)的碩士生通過正式組織或者非正式組織兩種形式來進行自我學習。正式組織包括學生會等，有嚴格的規(guī)章制度、清晰的學習目標及計劃，通過學生之間的相互研討式學習方式進行自主探索式學習。加強學生之間的互動并且起到相互監(jiān)督的作用;非正式組織需要學生自覺形成組織，形式相對比較自由，沒有嚴格的規(guī)定，要求學生擁有更強的自覺性，通常以興趣群體、寢室群體等組織為主。以團隊探討，線上互動等方式進行自主學習。學生在非正式組織中能夠更好的提高自我管控能力。交流學習的過程能夠鼓勵學生跨專業(yè)、跨導師，進行多學科融合學習，以達到自主學習的最優(yōu)狀態(tài)。為了更好的進行組織構(gòu)建，要從三方面入手：在課堂層面，鼓勵形成課堂小組，課上更多的通過討論進行理論學習，從而形成互動式課堂;在導師層面，注重團隊內(nèi)的學習交流，促進團隊內(nèi)學術(shù)氛圍的建設(shè)，形成導師引領(lǐng)層面的組織建構(gòu);在學生層面，學生自覺組成專業(yè)融合小組、寢室群體等群體性學習組織，促進個人自我激勵層面的自主學習。

5.3高校創(chuàng)新研究生自主學習策略模式構(gòu)建

5.3.1高校創(chuàng)新研究生自主學習問題策略模式構(gòu)建

自主學習過程中最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題，好的問題往往能夠引發(fā)學生更多的思考。研究國內(nèi)外前沿科研內(nèi)容，將其融入到平時老師教授的知識中，在學習過程中不斷提出新的問題，小組成員將發(fā)現(xiàn)的問題在團隊討論中進行探討，如果意見出現(xiàn)分歧，或者對于問題仍然存在困惑，可以向?qū)熥稍儭亩纬蓮摹皢栴}→討論→問題”的良性循環(huán)，不斷從問題的討論中汲取營養(yǎng)。

5.3.2高校創(chuàng)新研究生導師輔助策略模式構(gòu)建

高校研究生自主學習模式的構(gòu)建少不了導師的參與，現(xiàn)有的研究生教育模式中導師占主導地位，為了更好的促進研究生的自主學習，導師必須實現(xiàn)從“主導地位”到“輔助地位”的轉(zhuǎn)變，以研究生為主，研究生可以結(jié)合自己的興趣，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中導師將提供專業(yè)性的幫助。

5.3.3高校創(chuàng)新研究生課堂教學提問模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學以老師為主導，學生為輔助，再以課后作業(yè)以及期末考試量化學生的學習成果，這樣的學習模式將學生變成了課堂的“工具人”。研究生的自主學習模式將利用課堂以及老師的授課內(nèi)容，與現(xiàn)有的前沿科學成就、國家新型政策以及網(wǎng)絡盛行的時代問題相融合，結(jié)合自身思考，在課堂上提出問題，引發(fā)思考。

5.3.4高校創(chuàng)新研究生自主學習評估機制構(gòu)建

對于高校研究生自主學習模式進行評估的機制體系，可以分為內(nèi)部評價和外部評價兩個部分，內(nèi)部評價主要由學生自主構(gòu)成，自主學習團隊成員進行自我評價，根據(jù)一段時間以來的學習成效進行量化，采用打分制，評選出自主學習標兵，鼓勵大家進行自主學習。外部評價主要由導師、授課教師以及專業(yè)教師組成，就學生對于自主學習的自覺度，知識的內(nèi)化程度以及問題提出的深度進行打分，這樣的評分機制設(shè)定能在不同階段給予學生一定的鼓勵和壓力，促使學生更加自覺并且深入進行自主學習模式。

6.結(jié)論

創(chuàng)新育人機制模式在高校全日制碩士生管理方面至關(guān)重要，將全日制碩士生的學習模式創(chuàng)新成自主探索式學習模式。培育全日制碩士生的自主性、自覺性和個人的責任擔當，促進全日制碩士生的全方位管理模式，更好的將全日制碩士生培養(yǎng)成符合社會需求的有為青年。根據(jù)國家“三全育人”政策，提升高校全日制碩士生人才質(zhì)量培養(yǎng)，同時。加強對高校全日制碩士精神上的支持和引導，使其發(fā)憤圖強，自強不息，為國家、社會、學校和家庭交上一份合格的答卷。

參考文獻

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規(guī)劃課題：浙江省教育科學規(guī)劃一般課題規(guī)劃（2021SCG007）;浙江省新苗人才計劃項目（2020R407067）;浙江省教育廳一般科研項目（Y202044 271）.

作者簡介

姚然（1992—），女，浙江湖州，碩士，杭州電子科技大學管理學院，主要研究方向全日制研究生管理機制研究。

陳雨晨（1997—），男，浙江杭州，研究生在讀，杭州電子科技大學管理學院，主要研究方向創(chuàng)新管理研究。

姚依喆（2002—），女，浙江湖州，本科在讀，浙江音樂學院，主要研究方向?qū)W生教育管理研究。