王世榮

摘要：分析了成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要，提出了建設(shè)高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源立體化的基本措施，同時(shí)針對(duì)提升新時(shí)代新思想教育教學(xué)工作需要，對(duì)如何將課程思政元素融入課程內(nèi)容建設(shè)的表現(xiàn)形式與組織方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)歷繼續(xù)教育;網(wǎng)絡(luò)課程;課程資源建設(shè);課程思政元素

隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育的進(jìn)步與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要鼓勵(lì)高等學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開(kāi)展繼續(xù)教育，全面深入推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成敗決定著高等學(xué)歷繼續(xù)教育工作能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是能否實(shí)現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的短板問(wèn)題缺乏系統(tǒng)的研究，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用依然處于徘徊之中，值得進(jìn)一步梳理與探討。

1. 高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1課程建設(shè)拘泥于全日制教育網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏獨(dú)特的課程建設(shè)模式

絕大多數(shù)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)總擺脫不了全日制高等學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的束縛，由于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程基本上都是全日制授課教師負(fù)責(zé)建設(shè)的，對(duì)接受繼續(xù)教育的學(xué)生的學(xué)情缺乏調(diào)研，不能掌握這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)來(lái)自不同單位的學(xué)生的崗位知識(shí)與技能需求，也不能達(dá)到全面具體地了解，所以導(dǎo)致他們?cè)诮ㄔO(shè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的思路不能拓展開(kāi)來(lái)，拘泥于全日制教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式。

1.2 課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺乏創(chuàng)新

繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為特殊教學(xué)形式的課程，應(yīng)該嚴(yán)格按照繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的特有規(guī)律進(jìn)行崗位需求能力分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式設(shè)計(jì)與教學(xué)手段的創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂上的授課內(nèi)容照搬照抄地搬上繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，如此這樣將導(dǎo)致繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教育缺少自身特色內(nèi)容，陷入簡(jiǎn)單枯燥的“理論+實(shí)踐”的內(nèi)容復(fù)制，如此難以培養(yǎng)出突破傳統(tǒng)教育的高素質(zhì)技能型人才，既耽誤了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，也降低了高等學(xué)歷繼續(xù)教育文憑的“含金量”。

1.3 課程資源建設(shè)種類單一，資源立體化水平匱乏

課程資源建設(shè)主要包括整體課程資源、單元（或模塊）資源、拓展資源，課程整體資源主要涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)日歷、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)等文檔;單元（或模塊）資源主要包括了課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、PPt課件、授課視頻、教學(xué)圖片等;拓展資源主要包括本門(mén)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新材料、新方法、新技能和新思路的介紹。這一切看似資源內(nèi)容很多，但是資源內(nèi)容的表現(xiàn)形式比較膚淺、單一，缺乏宏觀上的整合與立體化的架構(gòu)，無(wú)論從結(jié)構(gòu)形式上，還是從表現(xiàn)手法上都是落入平鋪直述、單調(diào)乏味、趣味性與靈活性不高的俗套，難以突破傳統(tǒng)授課思想的禁錮。

1.4 課程內(nèi)容思政元素牽強(qiáng)，不能與課程內(nèi)容融為一體

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《課程思政建設(shè)的“三度”“三環(huán)”與“三不”》等文件和文章理解不深，了解不透，對(duì)于不同課程所需要的融入的思政元素把我的不夠精準(zhǔn)，即使加上了部分思政元素，也與課程的內(nèi)容不融合，課程思政與課程教學(xué)內(nèi)容互為捆綁，表現(xiàn)為生硬貧乏，往往是為了加入思政元素而加入思政元素，把握不住二者融合的靈魂之處。同時(shí)部分教師缺乏時(shí)政知識(shí)，對(duì)一些與課程相關(guān)的思政知識(shí)學(xué)習(xí)不深不透，不能?chē)?yán)格地按照“學(xué)懂、弄通、做實(shí)”的要求去認(rèn)真研究思政內(nèi)容，所以就很難把握二者之間的融合切入點(diǎn)，導(dǎo)致思政元素與課程內(nèi)容表面上的兩層皮的現(xiàn)象。

2.高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改進(jìn)措施探討

2.1結(jié)合學(xué)習(xí)者的崗位需求進(jìn)行所需要的知識(shí)與技能分析

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)一定要圍繞學(xué)生所在的崗位需要的知識(shí)與技能出發(fā)，考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備那些崗位綜合能力和操作技能，根據(jù)不同的專業(yè)崗位工作性質(zhì)和任務(wù)分進(jìn)行全面分析、歸納總結(jié)，以便確定其完成崗位工作任務(wù)所需能力。高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者基本上都是成人學(xué)習(xí)者，他們需要邊工作邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，他們一邊希望提高自己學(xué)歷，把學(xué)到的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的指南，能夠用所學(xué)的知識(shí)和技能提升自己崗位工作能力，同時(shí)他們還對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行真?zhèn)伪嫖?，找出哪些知識(shí)與技能是有效，那些是無(wú)效，這是老師建課內(nèi)容架構(gòu)的重要依據(jù)。所以，分析使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者實(shí)際崗位需求，既要考慮課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與靈活性，也要考慮成人學(xué)習(xí)者工作技能提升的便捷性。

2.2 課程內(nèi)容表現(xiàn)形式要多樣化與新穎性相統(tǒng)一

在課程內(nèi)容選擇上要兼顧學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)要求的前提下，把握課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的可操作性與準(zhǔn)確性，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與問(wèn)題情境的交互，以此來(lái)不斷地形成新的學(xué)習(xí)交互點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)便捷性，解決教與學(xué)過(guò)程中的脫節(jié)問(wèn)題。只有把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化與新穎性，才能從根本上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和自覺(jué)能動(dòng)性。既要使課程內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的全過(guò)程，又要使課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能能真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，融為一體，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的實(shí)際效果。

2.3 課程資源建設(shè)種類要豐富多彩，形成立體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架

每門(mén)課程的教學(xué)資源要包含教學(xué)錄像、仿真動(dòng)畫(huà)、教學(xué)資料（PPT課件、電子教案、參考資料等）、試題庫(kù)、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)、考試、課堂討論等。要求授課課時(shí)設(shè)計(jì)合理，資源數(shù)量不少于200條，其中教學(xué)視頻資源每條視頻時(shí)長(zhǎng)1.5～15分鐘，數(shù)量應(yīng)不少于資源總量的40%;動(dòng)畫(huà)資源（主要用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與技能操作演示）不少于15%;每一知識(shí)點(diǎn)均應(yīng)有相應(yīng)的授課PPT。試題庫(kù)數(shù)量要達(dá)到200道以上，試題種類要涵蓋單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和案列分析等題型，要求內(nèi)容豐富，覆蓋面寬、質(zhì)量高。特別是視頻要采用多角度多方位進(jìn)行拍攝，不能簡(jiǎn)單地使用手機(jī)錄制加工，導(dǎo)致圖像質(zhì)量低下，像素不高，場(chǎng)景設(shè)置不能表現(xiàn)課程內(nèi)容需要的場(chǎng)景要求，視頻畫(huà)面中教師以中景和近景為主，要求人物、教學(xué)課件（板書(shū)或其他畫(huà)面元素）同樣清晰。教師授課要表情生動(dòng)自然，具有親和力與感染力。盡可能不采用無(wú)教師形象的全程板書(shū)、PPT配音和錄屏視頻。教學(xué)資料可以是課程教學(xué)演示文稿、仿真動(dòng)畫(huà)、電子教案或其他參考資料、文獻(xiàn)等格式與版面設(shè)計(jì)要靈活、新穎。

2.4將課程內(nèi)容與思政元素融為一體，提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)同感

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要深入凝練課程每一章節(jié)的思政元素，修改本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)修改課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，同時(shí)要結(jié)合課程內(nèi)容要求與現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值取向需求，合理地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)服務(wù)意識(shí)與職業(yè)道德操守凝結(jié)在一起，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的家、國(guó)、情懷，讓思政元素盡可能地與本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)完美融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、積少成多、點(diǎn)滴滲透的教學(xué)準(zhǔn)則，使成人網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)“雙認(rèn)知”（專業(yè)知識(shí)認(rèn)知與思想深度認(rèn)知）的教學(xué)目標(biāo)。

3.打造高等學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程金字塔，服務(wù)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要

進(jìn)一步細(xì)化課程思政元素融合課程內(nèi)容建設(shè)要求，完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程建設(shè)總體要求，豐富課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之更加具有條理性、邏輯性、課程思政元素科學(xué)性，以貼合學(xué)習(xí)者工作實(shí)際，滿足學(xué)習(xí)者完成繼續(xù)教育學(xué)歷提升需要，真正達(dá)到能實(shí)現(xiàn)觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2021年3月