李佳

摘要：當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，為高職院校的學(xué)生帶來了全新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)政府號(hào)召的重要體現(xiàn)。本文基于“雙創(chuàng)”背景，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著我國(guó)高職院校在校生不斷地?cái)U(kuò)容，社會(huì)就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻。作為高職院校具有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的老師，以不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為教育使命，我國(guó)對(duì)高職院校提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新要求是以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為宗旨，幫助學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，提升高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義分析

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”要求高職院校重視學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了我國(guó)時(shí)代發(fā)展要求，能夠極大程度推動(dòng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)當(dāng)代我國(guó)高等職業(yè)教育的綜合發(fā)展和改革的有力推進(jìn)舉措，因此，推行高職學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也是高職院校加快培養(yǎng)新的時(shí)代創(chuàng)業(yè)人才的必然選擇。隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與更新，諸多高職院校對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但是在推行創(chuàng)新船業(yè)教育中仍存在部分不足。這些問題極大程度影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，而改進(jìn)與完善這些不足能夠增強(qiáng)高校招生吸引力，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響，從而深化高職創(chuàng)新教育進(jìn)程。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下“雙創(chuàng)”教育存在的問題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是一種觀念的流行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是一個(gè)不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的課程。在信息經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的，學(xué)校教育也要跟上時(shí)代的腳步，學(xué)生需具有更加超前的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有有效的融合在高職院校的課程體系中，專業(yè)老師大都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不高，沒有有效的將本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，專業(yè)課程浮于理論課程的講授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒有切身感受到就業(yè)危機(jī)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和動(dòng)力[1]。根據(jù)我校校情來看，我校是一個(gè)傳統(tǒng)的鐵路行業(yè)院校，許多學(xué)生選擇我校的意圖就是奔著鐵路行業(yè)而去的，思想觀念守舊，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，在各學(xué)院自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著不斷地加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，現(xiàn)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)較原有人數(shù)逐步增加，目前，從國(guó)家到省里關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽非常多，各職業(yè)院校學(xué)生的報(bào)名參與度與之前有較提升。

2.創(chuàng)新教育體系不規(guī)范

從高職院校所設(shè)置的創(chuàng)新課程教育體系出發(fā)，不同院校與專業(yè)所設(shè)計(jì)學(xué)生的課程體系往往存在較大差異性，不同專業(yè)設(shè)置的教育目標(biāo)、課程時(shí)間以及專業(yè)課程形式往往缺乏規(guī)范性。創(chuàng)新教育體系差異項(xiàng)導(dǎo)致發(fā)展不平衡，部分老師都僅僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)科的教育，導(dǎo)致無法促進(jìn)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新觀，更無法滿足學(xué)生創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同樣的，也有諸多院校注重各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，但在開展教育中忽視了創(chuàng)新教育中分層教學(xué)的意義與方法，使得教育體系不夠合理與規(guī)范。此外，存在部分高職院校僅將就業(yè)教育作為教學(xué)切入點(diǎn)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐未能良好結(jié)合

目前，隨著創(chuàng)新意識(shí)的不斷熏陶，我國(guó)許多高等院校為了供在校學(xué)生或者畢業(yè)生能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，會(huì)專門開設(shè)一塊場(chǎng)地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，里面規(guī)劃功能性強(qiáng)、設(shè)施配套完備。但由于社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生仍有些許的偏見和不看好以及院校缺乏相應(yīng)的服務(wù)和運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，導(dǎo)致入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)的企業(yè)并不是很多，學(xué)生有限的創(chuàng)客活動(dòng)頻次致使學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍沒有達(dá)到預(yù)期的效果[2]。同時(shí)，相對(duì)高等院校，大部分的高職院校都設(shè)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)以及培訓(xùn)基地，但也仍存在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐緊密程度不高，大都只是停留在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上。在我國(guó)開展的各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同學(xué)少之甚少，較少一部分參加創(chuàng)新比賽同學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性卻不夠，浮于表面，經(jīng)不起市場(chǎng)的推敲，專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合度不高，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、探索職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑

1.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力是擁有創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能一蹴而就，而是需要不斷的日積月累，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師的傳授、以及邀請(qǐng)行業(yè)前沿的專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主創(chuàng)新探索的能力，在探索的過程中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在具體教育機(jī)制改進(jìn)中，要依據(jù)不同專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容來強(qiáng)化其專業(yè)創(chuàng)新理念。例如，對(duì)于部分與創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)系性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程技術(shù)、軟件開發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)學(xué)生，院校要致力開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生，也可組織學(xué)生們參與到創(chuàng)業(yè)孵化園的活動(dòng)中。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

在“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)該貫穿在高職院校的整個(gè)教學(xué)過程中構(gòu)建完備的教學(xué)內(nèi)容。首先，當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建以制度創(chuàng)新為先導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)我國(guó)修訂確定的高職院校人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)授課老師應(yīng)當(dāng)接受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在為學(xué)生授課時(shí)，以便將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有調(diào)理的融合在一起。其次，確定創(chuàng)新的重點(diǎn)載體健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)支撐和內(nèi)涵建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，要發(fā)揮好校企合作的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)共同構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)方向，發(fā)揮好學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，以活動(dòng)載體的作用存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)中，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。

最后，以方法創(chuàng)新為突破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓在于創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意味著打破傳統(tǒng)教育的禁錮，將教育教學(xué)體系進(jìn)行推陳出新，課堂推行啟發(fā)式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇以及創(chuàng)造性思維，探索非答案式的考核標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生能夠自主嗅得創(chuàng)業(yè)商機(jī)，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)生在校期間，盡可能的讓學(xué)生去了解政府、社會(huì)、學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持以及相關(guān)幫助，燃燒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱，讓學(xué)生有能力、有想法的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去付諸實(shí)踐，為探尋項(xiàng)目的可行性，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)課教師打造的共同創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)得到社會(huì)上的認(rèn)可。

3.構(gòu)建多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺(tái)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)為深化教育機(jī)制改革，許多高職院校都在采用“校企合作”的模式，構(gòu)建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)亦可采取該模式，職業(yè)院?？梢砸笕胄?，可借助企業(yè)項(xiàng)目資源以及資金優(yōu)勢(shì)，打造企業(yè)需要的復(fù)合型人才。提供更多創(chuàng)新機(jī)遇隨著信息化建設(shè)與新媒體領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)新平臺(tái)成為展示創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成功的熱點(diǎn)窗口，院校要為學(xué)生開通與建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)專欄，并上傳創(chuàng)業(yè)成功案例與經(jīng)驗(yàn)成果分享，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力。利用學(xué)校學(xué)校資源，向?qū)W校申請(qǐng)一塊場(chǎng)地，為學(xué)生開展培訓(xùn)，利用空間優(yōu)勢(shì)，為有創(chuàng)新想法以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供良好的可見環(huán)境，幫助學(xué)生有真槍實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在完成專業(yè)課的同時(shí)又能使學(xué)生能夠有鍛煉的機(jī)會(huì)，也滿足對(duì)口企業(yè)的人才需求[4]。

同時(shí)，高職院校可采取產(chǎn)教融合的方式建立多維度實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)進(jìn)行溝通，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師、技術(shù)員進(jìn)校園，了解行業(yè)需求，促進(jìn)、影響、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，與其他專業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育具有開展實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。高校與相關(guān)教師要主動(dòng)構(gòu)建起專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通平臺(tái)，并委派研究室的專業(yè)指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的咨詢工作，合理制定在線咨詢時(shí)間，解決學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中遇到的難題。同時(shí)，也可引導(dǎo)校外企業(yè)的人力資源部門入駐網(wǎng)站，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又能幫助他們掌握更多管理經(jīng)驗(yàn)，以此孵化出更多更優(yōu)的企業(yè)。

四、結(jié)語

目前創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力已經(jīng)逐漸成為了我國(guó)普通高職技術(shù)院校教育的一個(gè)核心目標(biāo)和主題，所以我國(guó)高職院校教育要十分注重反思與歸納，并發(fā)揮校園資源與社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并通過完善教育機(jī)制與加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作能力，最后再結(jié)合實(shí)際來搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

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基金項(xiàng)目：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目-“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究（課題編號(hào)：HNTKY-?KT2020-17）