陳贊招

（福州第十中學(xué)，福建 福州 350011）

一、引言

隨著核心素養(yǎng)提出和課程改革的逐步深入，在碎片化語(yǔ)境下，教師孤立、填鴨式地講授語(yǔ)法規(guī)則為主，各式專(zhuān)題、真題、強(qiáng)化訓(xùn)練為輔的傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂日益突顯出它的局限性——加劇學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記硬背地輸入，機(jī)械地背誦，僵化地做題，然后上考場(chǎng)用考題驗(yàn)證語(yǔ)法使用的正誤。在這種脫離語(yǔ)境或語(yǔ)境碎片化的教學(xué)模式下，雖然他們的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)大幅增加，但學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏思維的參與過(guò)程，缺乏對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際探究過(guò)程，也沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和實(shí)際的交際實(shí)踐，最終學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力依然不足。

筆者在兩年的三維語(yǔ)法課題實(shí)踐研究中，以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）所主張的主題意義探究為指導(dǎo)思想，建議課題組教師將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為原點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)法新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

二、理論闡釋

（一）主題意義

程曉堂指出：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)”。［1］鑒于此，開(kāi)展主題意義探究首先要確定主題。那何為主題？何為主題意義呢？張金秀認(rèn)為，主題就是指文本傳達(dá)出的中心思想和核心觀念，具有確定性。［2］主題意義具有多元性和開(kāi)放性，因?yàn)橹黝}意義是在個(gè)人與文本、他人和自我的積極互動(dòng)、探究中建構(gòu)而成。

（二）探究

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“探究”解釋為探索研究和探尋追究?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》里“探究（inquiry）”釋義為“問(wèn)詢、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)知識(shí)和信息的活動(dòng)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，中西方均認(rèn)為探究是需要高階思維主動(dòng)參與的，這也是教育家杜威所創(chuàng)的“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論和驗(yàn)證”五步探究法的理論依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，美國(guó)南加州大學(xué)的羅林·W.安德森（Lorin W.Anderson）教授反對(duì)把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和策略直接告知學(xué)生，主張創(chuàng)造一種認(rèn)知和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)這些概念和策略。在教學(xué)實(shí)際中，雖然很難做到讓學(xué)生獨(dú)立探究，但可以在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或帶著問(wèn)題，探尋答案的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）三維英語(yǔ)語(yǔ)法

Larsen-Freeman 于1992 年創(chuàng)造了有別于靜態(tài)名詞“語(yǔ)法”（grammar）的“語(yǔ)法技能”（grammaring）一詞，意味著動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的出現(xiàn)，緊接著于21 世紀(jì)初綜合以往眾多語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，提出了語(yǔ)法是由形式、意義和運(yùn)用組成的完整的、有意義的、動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是建構(gòu)意義、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的形式手段，標(biāo)志著動(dòng)態(tài)三維語(yǔ)法框架的形成。緣何提出形式、意義和運(yùn)用呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)成成分是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，這三者也是交際語(yǔ)言的三個(gè)維度。三維語(yǔ)法提倡聯(lián)系語(yǔ)言的語(yǔ)用、語(yǔ)義來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言的形式，其宗旨就是探討語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的意義及語(yǔ)篇功能。故而，三維語(yǔ)法的三個(gè)維度分別指：（1）形式：目標(biāo)語(yǔ)言單位的構(gòu)成；（2）意義：目標(biāo)語(yǔ)法表達(dá)的基本意義；（3）用法：目標(biāo)語(yǔ)法的使用時(shí)機(jī)和運(yùn)用的原因。這種主張反映了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性和語(yǔ)法作為構(gòu)建語(yǔ)篇的本質(zhì)特征，可以算是語(yǔ)法界最全面的新概念，隨后，受到越來(lái)越多語(yǔ)言學(xué)家們的推崇。

《課標(biāo)》也認(rèn)同動(dòng)態(tài)三維語(yǔ)法觀：在語(yǔ)言使用中語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。［3］并指出高中生發(fā)展語(yǔ)法意識(shí)的前提是應(yīng)學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，不能只是把語(yǔ)法等同于語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，而要力求探究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)什么意義，是如何表達(dá)意義的，以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與意義間的邏輯關(guān)系。若如此，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，還能發(fā)展思維能力。

（四）IDEA 語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的提出和理?yè)?jù)

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中常見(jiàn)的碎片化語(yǔ)境、填鴨式講授、死記硬背規(guī)則、機(jī)械性刷題等問(wèn)題，筆者以交際教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、師生共建規(guī)則、建構(gòu)主義和探究教學(xué)法等理論為基礎(chǔ)，提出了基于主題意義探究的高中英語(yǔ)三維語(yǔ)法IDEA 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。何為英語(yǔ)語(yǔ)法IDEA 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式？IDEA 分別代表：

Introduction——引入語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)篇；

Discovery ——自行發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言并畫(huà)思維導(dǎo)圖；

Explanation ——闡釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所傳達(dá)的意義和使用場(chǎng)合；

Activation——激活語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

IDEA 模式提倡主題語(yǔ)境教學(xué)，做到“四個(gè)一”，即圍繞一個(gè)主題語(yǔ)境開(kāi)展語(yǔ)言輸入、目標(biāo)語(yǔ)法形式和語(yǔ)義探究及語(yǔ)言輸出活動(dòng)，重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意義和使用的統(tǒng)一性，兼顧教學(xué)的輸入、輸出的一致性。同時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題有所側(cè)重，做到教學(xué)評(píng)一致性，最終達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的綜合實(shí)力。

教師運(yùn)用IDEA 英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)要操作概述如下：

第一步，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題呈現(xiàn)聚焦目標(biāo)語(yǔ)法的主題語(yǔ)篇；再依托某個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答，隨后教師展示本課復(fù)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。

第二步，學(xué)生閱讀主題語(yǔ)篇，自行發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法所在的句子并劃線，然后回憶舊知，畫(huà)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式和規(guī)則的思維導(dǎo)圖，小組交流，完善思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法形式或規(guī)則的精要整合，同時(shí)在自己的薄弱處做記號(hào)并騰出空間做詳細(xì)的梳理，形成適合個(gè)人實(shí)情的導(dǎo)圖。

第三步，學(xué)生解釋主題語(yǔ)篇中目標(biāo)語(yǔ)法所使用的場(chǎng)合和意義，不足之處，師生共建。針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)集中區(qū)，教師可以適時(shí)介入，發(fā)揮支架作用并提升學(xué)習(xí)效度。

第四步，激活使用該目標(biāo)語(yǔ)法的主題語(yǔ)境下的情景內(nèi)容輸出運(yùn)用。

三、教學(xué)課例展示與評(píng)析

本課例是筆者聽(tīng)完福州一中邱天華老師的非謂語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)課后，做的一份同題異構(gòu)設(shè)計(jì)，主題語(yǔ)境是“關(guān)于嬰兒基因編輯（baby gene-editing）”。

（一）導(dǎo)入呈現(xiàn)

學(xué)生速讀手中的VOA 新聞文本，完成新聞概要：

The first gene-e___babies in the history of science were produced by using gene-e___tools _______（get）rid of some genetic disease，which shocked the world.

核對(duì)答案后，再口頭提問(wèn)：What attitude does the reporter show to the event?隨后，展示本課課題：非謂語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)。

［設(shè)計(jì)意圖］

語(yǔ)言只有在語(yǔ)境使用時(shí)才富有意義。學(xué)習(xí)者若能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們就有可能更好地理解語(yǔ)言的形式。功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是用來(lái)表達(dá)各種意義的語(yǔ)言資源，所以教師依據(jù)真實(shí)的新聞信息在課堂上再現(xiàn)真實(shí)且有意義的情境，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)和語(yǔ)境圖式，品悟真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言形式、意義和運(yùn)用間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能，最后通過(guò)填寫(xiě)概要的任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)法形式在交際中有意義地運(yùn)用。

（二）外顯形式

再次閱讀文本，自行發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法所在的句子并劃線，然后回憶舊知，畫(huà)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式和規(guī)則的思維導(dǎo)圖。小組交流，完善各自思維導(dǎo)圖。教師核對(duì)含目標(biāo)語(yǔ)法的劃線句子，并投影部分導(dǎo)圖，師生共交流。學(xué)生再次完善各自思維導(dǎo)圖。筆者適時(shí)提醒學(xué)生在各自的薄弱處標(biāo)記號(hào)并騰出空間做更詳細(xì)的梳理。

［設(shè)計(jì)意圖］

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)焦點(diǎn)就是識(shí)別并掌握目標(biāo)語(yǔ)法的外顯形式，在語(yǔ)篇中自行發(fā)現(xiàn)相關(guān)句子是對(duì)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法形式是否熟悉的一種判斷依據(jù)。而學(xué)生自制目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則的思維導(dǎo)圖則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維將分散繁雜的規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)、歸納、網(wǎng)絡(luò)化。小組交流、完善導(dǎo)圖還是一個(gè)初步輸出、辨別、查找“盲維知識(shí)”、批判、反思和總結(jié)的過(guò)程。

（三）闡釋意義

教師先提問(wèn)：Can you say something about the sample babies and relative influence？教師先做一個(gè)示范，介紹并展示第一個(gè)相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)法詞塊，解釋主題語(yǔ)篇中目標(biāo)語(yǔ)法之一所傳遞的意義和使用用法。學(xué)生完成剩余任務(wù)，不足之處，師生共建（如表1 所示）。

表1

［設(shè)計(jì)意圖］

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，就不能忽視他們的探究過(guò)程。教師利用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探尋答案的過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際探究過(guò)程，有利于知識(shí)的建構(gòu)。在交流過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)集中區(qū)，適時(shí)介入，發(fā)揮支架作用有助于提升學(xué)習(xí)效度。該步驟強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)域，進(jìn)行意義分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意義傳遞的語(yǔ)言運(yùn)用，熟悉目標(biāo)語(yǔ)法的形—義—用，為后面熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言做鋪墊。

（四）交際輸出

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)基于主題語(yǔ)境的輸出活動(dòng)，分別是：

1.讀同主題的不同報(bào)社刊發(fā)的文章（本課使用Yahoo 同主題文章），讓學(xué)生先回答這篇作者持有的態(tài)度是否與前一篇一致，并試圖找出VOA 語(yǔ)篇?jiǎng)澗€句子的同義表達(dá)，如果該句不是使用非謂語(yǔ)的，請(qǐng)學(xué)生用非謂語(yǔ)改寫(xiě)。

2.學(xué)生四人小組討論，再請(qǐng)代表展示討論結(jié)果，觀點(diǎn)需要用上本課的目標(biāo)語(yǔ)法——非謂語(yǔ)。問(wèn)題為“Peers talking:Are you for or against gene-editing?Why? ”討論的過(guò)程中，關(guān)注組員的觀點(diǎn)及目標(biāo)語(yǔ)法使用的正確性，如有不正確的，做好匿名記錄。

3.收集錯(cuò)誤的表達(dá)，投影部分表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)改錯(cuò)。

4.同題現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)筆頭寫(xiě)作（需用上目標(biāo)語(yǔ)法）、投影展示并點(diǎn)評(píng)。（課后作業(yè)：給該報(bào)道的記者寫(xiě)email談?wù)撃銓?duì)此新聞的觀點(diǎn)）

［設(shè)計(jì)意圖］

輸出活動(dòng)講究情境化、趣味性、豐富性、層階性和交際性，根據(jù)學(xué)情可以有所側(cè)重。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生就可以在鞏固語(yǔ)言形式方面少花精力，而重交際功能的輸出活動(dòng)，提升學(xué)生的交際運(yùn)用英語(yǔ)能力，即指在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)、以何種方式、說(shuō)什么內(nèi)容的能力。反之，則逐步過(guò)渡。總之，這就是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法形—義—用的過(guò)程，也是一個(gè)將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能并形成語(yǔ)法運(yùn)用能力的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義探究的三維語(yǔ)法IDEA 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式提倡語(yǔ)法課主題語(yǔ)境化。學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)形式、體會(huì)意義，并交際性使用語(yǔ)法，最終升華語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。