田尾香

（大田縣實驗幼兒園，福建 三明 366100）

近年來，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快、三孩政策的放開，新辦幼兒園急劇增加，而幼兒園新教師數量也快速增多，這支新隊伍的素質將對全縣學前教育質量產生重大影響。筆者所在的縣域地處山區(qū)，至今沒有動車，交通不便，教師的視野較窄，因政策和資金的限制，把專家請進來的方式也較難實施，新教師的專業(yè)成長更多只能立足縣本、園本的培養(yǎng)、培訓?；诖?，筆者對大田縣幼兒園新教師開展調查，充分了解新教師的入職困惑，尋找相應的解決策略，以幫助幼兒園新教師快速適應崗位。

筆者綜合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》及國內外對新入職幼兒園教師的研究內容［1］，自編“山區(qū)幼兒園新教師入職困惑調查問卷”，通過金山表單軟件，對大田縣入職1-3 年的幼兒園新教師開展調查，共回收有效問卷232 份。調查內容包括教師的基本情況、入職困惑和解決策略三大類。

一、新教師入職困惑情況

通過金山表單自動生成的調查數據匯總表可以得出以下結論：新教師在“專業(yè)理念和師德修養(yǎng)”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度均有不同程度的困惑存在，超過半數以上新教師感到困惑的內容，在“專業(yè)理念和師德修養(yǎng)”維度有2 條困惑，分別為“職業(yè)理解與認知”和“個人自我情緒調節(jié)”；在“專業(yè)知識”維度有5 條困惑，分別為“根據幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，采用適宜的教育方法”“特殊兒童的教育與指導”“五大領域的學科特點與基本知識”“環(huán)境創(chuàng)設、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法、一日活動的組織與實施”“觀察、談話、記錄等方法的原理與運用”；在“專業(yè)能力”維度有11 條困惑，這一實踐層面的困惑占了大多數，涉及這一維度的每個領域，包含“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等。

從表1 可以看出，新教師對解決入職困惑的意愿是非常迫切的，其需求程度中非常強烈和較為強烈占了總人數的63.8%；一般的也占不少，有30.6%；不很強烈和不需要的極少，只占了5.6%。因此，新教師急需解決入職困惑，緩解入職壓力。

表2 解決入職困惑的目的

調查統(tǒng)計還表明，新教師認為解決入職困惑最有效的方式依次為跟崗學習、師傅帶教、分層培訓、網絡自學與自我反思、同伴互助、專題講座、專題研討會、異地考察觀摩、專家引領、交流展示、制定專業(yè)規(guī)劃。在入職的不同年份，新教師希望優(yōu)先解決的困惑也有較大的差異，第一年主要是生存階段，需要解決的困惑與教師基礎工作內容和園區(qū)具體的工作相關，主要為職業(yè)理解與認識、幼兒保育和教育知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、溝通與合作；第二、三年主要為成長階段，提升為對教育教學工作和專業(yè)知識的需求，如教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、激勵與評價、反思與發(fā)展、個人自我情緒調節(jié)、幼兒發(fā)展知識等。

二、新教師入職困惑解決策略

（一）優(yōu)化培訓內容

構建系統(tǒng)的培訓課程，促進入職適應，課程主要包括職業(yè)理想與認同教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能知識。

1.思想引領，加強職業(yè)理想與認同教育

調查中發(fā)現，新教師對“職業(yè)理想與職業(yè)認同”這一點困惑的比例較高，也是入職第一年新教師希望優(yōu)先解決的困惑。因此，要加強新教師對幼教職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識，加強幼兒年齡特點、成長規(guī)律等知識的學習，更要引導新教師用心去感悟職業(yè)的獨特魅力和職業(yè)幸福感，體驗從教時積極愉悅的情緒。幫助新教師對幼教職業(yè)有正確的理解，樹立堅定的職業(yè)理想，為新教師注入排除萬難的強大精神力量和專業(yè)成長的不竭動力。

2.構建系統(tǒng)的培訓課程，促進入職適應

根據新教師入職困惑調查，培訓課程應涵蓋《幼兒園教師專業(yè)標準》中“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，同時在內容組織上應遵循循序漸進的原則，并用多種有效形式去實施，既幫助新教師快速有效地豐富教學經驗，盡快入職適應，又為新教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供指引與保障。

（二）構建系統(tǒng)培養(yǎng)模式

1.教師的橫向培養(yǎng)

H社區(qū)部分人員表示因為日常工作量大，經常需要加班，他們沒有足夠的時間和精力去考資格證，也就只能拿到最差的C級的補貼，導致他們對社區(qū)的工作動力減弱，現有的績效機制難以發(fā)揮激勵作用。

（1）量身定制式

幼兒園應安排骨干教師與新教師通過簽訂“師徒協議”，雙方互相交流協商，根據每個新教師的特點，“量身定制”指導計劃。這里說的“量身定制”包含兩個方面：一是入職年限的不同，指導重點的差異。根據調查發(fā)現不同入職年限的教師有不同需求。如新教師入職的第一年，應盡量考慮如何讓新教師盡快入職適應，因此，加強職業(yè)理想與認同、熟悉幼兒保育與教育的專業(yè)知識、掌握環(huán)境的創(chuàng)設、一日活動的組織與實施、與家長溝通的藝術應是指導的重點。入職第二、三年，學習制定教育活動的計劃并付諸實施、組織游戲活動，材料投放與引導、繼續(xù)掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學習觀察幼兒行為，進行分析評價、對自己教學中存在的問題進行反思獲得發(fā)展等是指導的要點。通過分階段解決困惑，新教師不用眉毛胡子一把抓，這既能緩解新教師的入職壓力，也使帶教更有針對性、富有實效性。二是個體優(yōu)劣勢的不同，指導方向的差異。通過期初的心理團輔、師徒的交流、個人的期望、階段的匯報等方式，“師傅”對新教師的個性特點、擅長的領域和方向，有較明晰的判斷，在指導中要揚長避短。每學年末，管理團隊要與新教師進行一次深層次交流，管理者向新教師提出存在的問題，新教師提出困難與需幫助的方向，共同商議提出解決的策略，讓新教師感受領導的關懷和集體的力量，形成積極向上的心態(tài)。

（2）經驗遷移式

針對新教師普遍感到困惑的問題，可采用跟崗學習的方式，為新教師提供學習的范式和榜樣。如新教師普遍對一日活動的流程與組織感到束手無策，安排班級管理較好的老教師帶新教師完整跟崗學習。綜合幼兒園的實際和《福建省幼兒園一日活動保教常規(guī)要求》，設計《幼兒園一日活動流程表》，新教師邊跟崗邊對照流程表，觀摩學習老教師在每個環(huán)節(jié)的組織與實施，以及老教師是如何捕捉教育契機，對幼兒進行隨機教育的，使跟崗學習更有效。

（3）過關考核式

為了讓新教師盡快掌握崗位需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，行政管理人員與指導教師定期對新教師在一日活動生活環(huán)節(jié)的組織進行現場跟蹤指導，對五大領域集中教學的教案提前試講、隨堂聽課，對環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域規(guī)劃的方案、家長會的議程和講稿提前進行把關，讓新教師在層層把關中安心實施，增強信心，同時，掌握各項基礎工作的規(guī)范性與準確性。

2.教師的縱向培養(yǎng)

（1）階梯成長式

要想逐步提高新入職教師的教育教學水平，開展不同層次的培訓，是行之有效的途徑。首先，崗前培訓。開學前，幼兒園組織新教師集中培訓，學習《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》《福建省幼兒園一日活動保教常規(guī)要求》《幼兒園規(guī)章制度》《一日活動流程表》《教師崗位職責》等，布置新學期工作任務，幫助新教師理清工作職責和方向。其次，崗中培訓。崗中培訓一般安排在新教師入職第一學期的期中，經過兩個多月的工作實踐，新教師已積累了一些實踐經驗，但還是狀況百出。因此，《集中教學活動的設計》《環(huán)境創(chuàng)設的原則》《班級秩序建立的要點》《一日活動的有效銜接》等專題培訓，結合跟崗學習，對新教師能起到良好的示范與指導作用；最后，可以采取多種形式進行新入職幼兒教師培訓。如每日師傅帶教的隨機指導、每周園本教研中的經驗分享、每月一次的五大領域集中教學的過關課或領導推門聽課、每學期的半日活動匯報，這些既有個人也有小組或集體的培養(yǎng)模式，能促進新教師快速成長。

（2）內因驅動式

美國教育心理學家波斯納提出公式：經驗+反思=成長［2］。新入職的教師一切從零開始，要提升自己的專業(yè)成長，就要樹立自我成長的意識，只有內在的需求被激發(fā)，才能克服日?，嵤鹿ぷ鲙淼钠v和壓力，在日常帶班中不斷地通過撰寫教學反思、學習故事、教育隨筆、讀書心得等方式，汲取他人優(yōu)秀經驗來調整自己的教學策略，從而助推自己的成長。

（3）抱團取暖式

同伴互助形式多樣，除了師傅帶教、跟崗學習外，幼兒園還借助教研組、課題組開展集體備課或聽課、磨課，幫助新教師鍛煉教學基本功。其次，年段教師定期開展話題會，教師輪流坐莊拋話題，針對問題，提出自己的想法和見解。如，在不同的生活環(huán)節(jié)，可通過哪些標志，對幼兒起到隱性指導的作用？投放什么樣的學習材料，能引發(fā)和支持幼兒的主動活動？參與式家長會怎么開？出現事故以后如何用正確的方式與家長進行溝通？在生活管理上與保育員意見不一致怎么辦，等等。這些來自實踐中的真問題，不受約束的討論方式，讓新教師在集體智慧碰撞中，吸取經驗，少走彎路。

（4）緩解壓力式

在調查中，有65.5%的新教師認為在“自我調節(jié)情緒”上有困惑，應得到幼兒園足夠的重視。因為，與新教師專業(yè)能力的適應相比較，心理適應更不易被察覺，卻實實在在存在，且對新教師的職業(yè)歷程將產生更深遠的影響［3］。因此，為新教師營造一個寬松、和諧的心理氛圍，可有力緩解新教師的無助感和壓力感。首先，通過定期開展“心理團輔”活動，幫助新教師迅速與同事熟悉，了解幼兒園的人和事，減輕陌生感和緊張感，逐漸建立歸屬感。其次，對新教師的評價應有發(fā)展性，剛入職時降低要求、肯定新教師的點滴進步，增強其信心，再逐步增加工作難度，循序漸進幫助新教師度過入職適應的“緊張期”。

（5）自我實現式

幼兒園在新教師入職之初，便要引導新教師深入地進行自我分析，明確自身的特質，以及綜合優(yōu)勢與劣勢，制定個人專業(yè)成長規(guī)劃。幼兒園努力為新教師的成長提供資源與平臺，幫助其實現每個階段的目標，從而使新教師在心靈和精神的層面獲得滿足感、幸福感和成就感，激發(fā)其朝著下一個目標努力奮發(fā)，形成職業(yè)追求自我實現的一個良性的循環(huán)。

新教師的成長既有橫向的個人認知、能力的提升，又要有個人職業(yè)生涯的整體規(guī)劃；既離不開個人的努力與領悟，又離不開團隊的協作與指導。新教師只有深切體會教師這個職業(yè)的價值和神圣使命，看到個人價值實現，感受集體的溫暖與包容，汲取團隊的力量與智慧，才能克服入職困惑，不斷成長。