劉舒雯　龍艷

摘要：在“新文科”建設背景的要求下，培養(yǎng)全面的人才成為新世紀、新階段的新要求。幾乎所有的傳統(tǒng)文科都開始尋找新的“突破口”。以傳播學專業(yè)建設為例，傳播+技術、傳播+藝術、傳播+專業(yè)特色成為各個院校實現(xiàn)“新文科”戰(zhàn)略布局的主要方向。盡管藝術學和傳播學分屬不同領域，但是自古以來二者的關聯(lián)最為密切，藝術本身就是傳播媒介，而當下的傳播也越來越重視審美的提高。藝術傳播在諸多跨界組合中因具有傳承性和關聯(lián)性而有更大的探索空間。

關鍵詞：新文科;藝術傳播;課程體系建設

“新人文”（New liberal arts）這個詞最早是80年代由美國Sloan基金會在資助文理學院時提出的。在我國新一輪的教育改革背景下，國家根據(jù)21世紀中國發(fā)生的巨大變化，參照“新人文”的概念，提出了“新文科”這一提法。它強調以繼承與創(chuàng)新、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，培養(yǎng)具備多種能力的復合型人才。在“新文科”的背景要求下，幾乎所有的傳統(tǒng)文科都開始尋找新的“突破口”。以傳播學專業(yè)建設為例，傳播+技術、傳播+藝術、傳播+專業(yè)特色成為各個院校實現(xiàn)“新文科”戰(zhàn)略布局的主要方向。而藝術傳播在諸多跨界組合中因具有傳承和關聯(lián)性而面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。

1.在傳播學專業(yè)中開設藝術傳播類課程的必要性

（1）藝術與傳播之間的密切聯(lián)系

盡管藝術學和傳播學分屬不同領域，但是自古以來二者的關聯(lián)最為密切。藝術源于人類傳播本能的原始沖動，從“原始壁畫”延伸到今天的文學、戲劇、舞蹈、音樂、繪畫、雕塑、電影等，它一直伴隨著人類的成長，而且衍生出更多的分支和流派。人類在藝術中不斷探索、強化著信息傳播的本能。在沒有現(xiàn)代傳播媒體的時代，藝術本身就是傳播媒介，它傳播知識、抒發(fā)感情、交流思想，甚至傳播和記錄新聞事件。在現(xiàn)代媒介中，隨著受眾審美能力的提高，大量的傳播內(nèi)容又都充滿藝術性，或者本身就是藝術作品。“藝術”一詞也被廣泛運用于對傳播內(nèi)容的評價標準中，所謂“移風易俗，莫善于樂”，這里的“樂”就是指廣義的藝術。

（2）藝術+傳播的交叉、合作、升級

從學科概念來看，“藝術傳播學”這一概念在新世紀之初就已經(jīng)建立，是指從動態(tài)藝術傳播系統(tǒng)的整體出發(fā)，以人類的藝術傳播行為為核心，綜合地開放性地研究藝術信息傳播的本質和規(guī)律的科學。它是人們運用各種傳播方式對藝術信息加以傳播的過程，其目的就是要讓更多的人有機會接觸并了解藝術，從而提升大眾的藝術修養(yǎng)。換句話說，藝術傳播的本源是研究藝術如何更好的被大眾接受并欣賞，以達到傳播審美的目的。

從新時代的教育目標看，新文科是把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。而藝術傳播類課程體系的建設，主要是在相對獨立的藝術學院或新聞傳播學院的課程設置上，用更科學的方法搭建藝術表現(xiàn)與現(xiàn)代傳播方式的一座橋梁，既可以用傳播學的觀點和方法解釋藝術文化流行的現(xiàn)象，也可以在現(xiàn)代傳播中融入美育觀和藝術表現(xiàn)手法，讓傳播本身更具有審美效應，也讓藝術更順應傳播規(guī)律，建立起1+1>2的跨學科新模式。

2.藝術傳播類課程建設與創(chuàng)新的要點

（1）藝術傳播類課程擔負著高校美育建設的重任

伴隨國家對基礎教育階段美育的重視和提高，高校藝術傳播類課程在一定程度上也能擔負起提高大學生美育鑒賞能力的責任。在我國大部分院校的傳播學和傳媒專業(yè)招收的文科生中，普遍缺乏藝術素養(yǎng)成為制約專業(yè)發(fā)展的大問題。在高校里，藝術往往被作為一個單獨的領域被獨立培養(yǎng)，而除藝術生之外的大多數(shù)高校學生的美育常識僅僅是停留在高中美術課階段，或者只具備最簡單的藝術常識。這對于需要具備藝術素養(yǎng)的傳媒專業(yè)學生而言，審美的“不自信”和藝術能力的缺失成為制作傳播內(nèi)容時最大的障礙。因此，開設藝術傳播類課程正好符合“新文科”建設的要求，在課程體系中把文學、語言、美術、音樂等多項內(nèi)容與傳播方式結合在一起，在美育教育的背景下為學生提供綜合性跨學科的學習機會，提高學生的美學鑒賞能力。

（2）藝術傳播類課程要重視藝術實踐能力的培養(yǎng)

在我國大部分高校，藝術之所以成為單獨領域最重要的一點就是，藝術學更加看重實踐能力的培養(yǎng)，藝術家首先要能夠熟練的掌握一定的藝術技巧，其次才能深入進行藝術創(chuàng)作。而這個“掌握技巧”的過程，也正是傳統(tǒng)人文類學科所缺失的“實踐性”。大多數(shù)人文教育學者都在從事的純理論方面的研究，弱化了社會發(fā)展中對實踐操作能力人才的需求，因此，在新文科建設的訴求下，藝術與傳播的結合，正好可以彌補文科類課程實踐缺失的短板。以傳媒影視專業(yè)近年來普遍開設的《影視美術》課程為例，這門課程需要學生在具備美術學認知的基礎上，揭秘影視藝術幕后的創(chuàng)作技巧，在學習專業(yè)拍攝的過程中加強自己的藝術實踐能力，比如學生需要學習和掌握色彩基礎、構圖方法、道具材料的使用，甚至完成影視藝術幕后的場景設計、服裝、化妝、道具制作等內(nèi)容。從專業(yè)學習的角度看，藝術傳播類課程一方面強調藝術賞析，另一方面強調“實踐操作”，只有把內(nèi)心感知付諸于實踐操作才能像創(chuàng)作藝術作品那樣，生產(chǎn)出打動人心的作品。

（3）打破專業(yè)壁壘，跨專業(yè)完善師資團隊

藝術傳播學課程本身就屬于跨界研究，需要具備藝術素養(yǎng)和傳播方法的復合型師資力量。因此，在課程建設中，可以依靠“課程群”或者“課程聯(lián)動”的創(chuàng)新方法，在傳播學實踐教學環(huán)節(jié)中加入藝術創(chuàng)作的引導。諸如文案寫作課，可以擺脫以往寫作文式的“爬格子”寫法，在課程聯(lián)動中將藝術學審美和感知方面的特點融入課程，寫作與平面設計、攝影、攝像、視頻制作等方式聯(lián)動在一起，對某一文化、某一地區(qū)的歷史故事加以現(xiàn)代化的重構，在撰寫文案的同時就具備了影像的畫面感和其他的藝術技巧;再比如，可以在廣告學專業(yè)中加入美術基礎、藝術賞析類課程;在廣播電視編導課程中融入戲劇表演、舞臺燈光、影視美術設計等交叉領域課程;在舞蹈學專業(yè)中開設舞臺燈光、舞臺美術設計等內(nèi)容課程。這些打破專業(yè)壁壘的課程聯(lián)動，又可以培育出具有實踐能力特色的專業(yè)教師團隊，以教帶人，師生共同參與，豐富文科背景學生的藝術感知能力，或者幫助藝術專業(yè)學生掌握現(xiàn)代媒介使用技巧，使藝術活動與傳播方式更自然、緊密的聯(lián)系在一起，成為傳播與藝術創(chuàng)作之間的一個部分。

總之，“傳播”是媒介發(fā)展的主動力，特別是在當下以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新時期，傳播的方式和途徑出現(xiàn)前所未有的多元化。藝術傳播作為以藝術為載體，以審美和主觀感受為傳播方向，以藝術手段為傳播途徑的一個重要傳播方式，目的就是要讓更多的人有機會接觸并了解藝術，從而提升大眾的藝術修養(yǎng)。在新文科建設的背景下，藝術的使命就是傳播，藝術傳播對人們的影響是潛移默化的，所產(chǎn)生的影響也是巨大而深遠的，探索和創(chuàng)新跨學科課程建設，才能培養(yǎng)出不斷適應社會發(fā)展需求的全面化人才。

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[5]邵培仁.藝術傳播學[M].南京大學出版社，1992.

注釋：

①《藝術傳播學》邵培仁 主編? 南京大學出版社 1992年.

本文系西北民族大學2021年教育教學改革研究（一般項目）“新文科背景下建立藝術傳播類“課程群”對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐的探索”（項目編號：2021XJYBJG-90）階段性成果之一。