邢紅梅

（山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南 250022）

聽力障礙的學(xué)生由于聽力缺失以目代耳，眼睛易疲勞，導(dǎo)致專注力較差。在知識(shí)獲取的過程中，不能高效地理解知識(shí)內(nèi)部的邏輯性，知識(shí)碎片化。因此課堂參與度低，對(duì)知識(shí)學(xué)得慢，忘得快，學(xué)習(xí)倦怠。如何激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度，有效提高學(xué)習(xí)效率，是目前特教教師教改急需攻克的難點(diǎn)。

1 沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)是一種營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)環(huán)境的教學(xué)模式。這種模式通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各類的真實(shí)場景，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)嘗試，進(jìn)行多維度、多層次、多感官的復(fù)雜交互，將學(xué)生代入特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有效提升學(xué)生課堂參與度。

沉浸式教學(xué)最初是在語言類教學(xué)中使用，后來這種教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育界目前主要傾向于將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于課中，很少在課前和課后創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)。而知識(shí)獲取是從無知到了解，再從了解到知道，最后從知道到做到，形成一個(gè)閉環(huán)才能掌握。缺失了課前課后的全程沉浸，只注重了課堂的教學(xué)形式，我們就忽視了知識(shí)的內(nèi)在形成規(guī)律。造成學(xué)生被動(dòng)引領(lǐng)，課上雖然很熱鬧，學(xué)生參與度很高，但是實(shí)質(zhì)學(xué)生走馬觀花，學(xué)習(xí)效果并不好。這根本原因在于沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有走心，他們只是聽會(huì)了，并沒有真正掌握知識(shí)。因此課前的存疑、課后的實(shí)踐必不可少，沉浸式教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

沉浸式教學(xué)能營造生動(dòng)、逼真、身臨其境的環(huán)境，人的大腦通過視覺捕捉最容易記住直觀、易于理解的事物，因此沉浸式教學(xué)最適宜應(yīng)用于通過視覺補(bǔ)償學(xué)習(xí)的特教課堂。這種教學(xué)不僅可以加深聽障學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，彌補(bǔ)他們的記憶缺陷；同時(shí)可以變革他們的教育模式，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。

2 聽障學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

目前聽力障礙學(xué)生課堂參與度低主要表現(xiàn)為：

（1）課堂氣氛沉悶。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較差，依賴性強(qiáng)、自主思考能力弱，課堂教學(xué)習(xí)慣以教師講授為主；創(chuàng)新意識(shí)弱、習(xí)慣生搬照抄，不愿積極發(fā)言，群體表現(xiàn)為沉默無生機(jī)。

（2）回答準(zhǔn)確率低。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，答題敷衍了事，只愿意搶答客觀題，不愿參與主觀討論題。專注力差，知識(shí)不能內(nèi)化，常常出現(xiàn)所答非所問，前言不搭后語狀況。輕視文化基礎(chǔ)課，課堂互動(dòng)難，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3 聽障學(xué)生自身缺陷對(duì)課堂參與度的影響

（1）聽力缺失帶來的痛點(diǎn)。在感知知識(shí)的過程中，由于缺少了聲音和語言的參與，他們對(duì)直觀事物記得快，形象記憶和動(dòng)作記憶好，對(duì)語言材料記憶差，機(jī)械識(shí)記多，意義識(shí)記少。由于缺少口語基礎(chǔ)，書面表達(dá)常常語句顛倒、語句成分不全、詞語單調(diào)，文字無序記憶無規(guī)律。因此知識(shí)的記憶能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信，上課專注力差，對(duì)知識(shí)理解慢，課堂參與度低。

（2）手語帶來的痛點(diǎn)。手語受地域性差異、詞匯量少等因素影響，很難準(zhǔn)確表達(dá)一些抽象的概念，授課時(shí)候常常會(huì)因錯(cuò)誤的手語翻譯使理解產(chǎn)生偏差甚至錯(cuò)誤。手語產(chǎn)生的歧義會(huì)使聽障學(xué)生答非所問，使其處于被動(dòng)尷尬境地，挫傷自尊心，回避課堂參與。

（3）匱乏生活體驗(yàn)帶來的痛點(diǎn)。聽力障礙妨礙了他們的社會(huì)交往，自我效能感差，自卑心理重，常與健聽人群疏遠(yuǎn)，自我封閉或群體結(jié)伴，影響社會(huì)發(fā)展性。他們信息捕捉滯后，認(rèn)識(shí)膚淺，思想片面，所以導(dǎo)致缺乏感同身受的經(jīng)歷，與授課教師缺少共鳴，無法參與課堂討論。

（4）閱讀理解能力帶來的痛點(diǎn)。聽力障礙學(xué)生文字理解能力弱，導(dǎo)致言語表達(dá)交流不暢。他們的文化水平遠(yuǎn)落后于同齡普教學(xué)生。課下自主學(xué)習(xí)能力弱，要使他們通過自己閱讀課本獲取新知識(shí)是十分困難的。他們?nèi)鄙僬n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中有時(shí)又跟不上課程進(jìn)度，自然也無法參與課堂討論。

4 沉浸式教學(xué)提升聽障學(xué)生課堂參與度的途徑

4.1 課前

（1）針對(duì)學(xué)情自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性，教師在學(xué)情分析環(huán)節(jié)上就要下足功夫，要強(qiáng)化教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，深耕特殊群體的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，發(fā)揮他們的生理代償功能，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)償學(xué)生生理、心理缺陷的沉浸式教學(xué)環(huán)境。例如：針對(duì)記憶缺陷可以創(chuàng)設(shè)“三遍”沉浸式重復(fù)記憶法，即針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同沉浸式環(huán)境，采取“看一遍”“學(xué)一遍”“練一遍”的方式強(qiáng)化記憶。

（2）借助信息化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。抓住聽力障礙學(xué)生視覺補(bǔ)償功能，以微視頻形式創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。利用線上信息化教學(xué)平臺(tái)，將新課知識(shí)點(diǎn)變?yōu)槎绦【返膭?dòng)漫視頻上傳。通過視覺沖擊吸引學(xué)生探究新知，形象化的了解新課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。還可通過視頻定格的形式讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)手語不統(tǒng)一問題，教師錄制新課詞匯手語視頻，在信息化教學(xué)平臺(tái)增設(shè)過程性考評(píng)，發(fā)布課前作業(yè)任務(wù)。在學(xué)生觀看視頻后，附加測(cè)試闖關(guān)功能，以“猜一猜”沉浸式游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力教師的手語授課。

4.2 課上

（1）借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)課中沉浸式教學(xué)。抓住聽力障礙學(xué)生觀察能力強(qiáng)、擅長形象思維的特點(diǎn)，借助生動(dòng)、形象、直觀的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，吸引學(xué)生注意力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

（2）運(yùn)用各類教法創(chuàng)設(shè)課中沉浸式教學(xué)。首先，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法——培養(yǎng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用聽障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聽障學(xué)生身邊案例創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，建立聽障學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師借助提問、示范和反思，引導(dǎo)聽障學(xué)生思考討論，激發(fā)課堂參與度。其次，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)拆解為若干個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)去展開沉浸式學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的過程中，激發(fā)聽障學(xué)生的求知欲望，讓他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了成就感增強(qiáng)自信心。最后，運(yùn)用小組合作法——提升聽障學(xué)生自我效能感。創(chuàng)設(shè)小組合作的沉浸式學(xué)習(xí)，化解個(gè)體差異，消除聽障學(xué)生自卑感。讓技能水平較高的聽障學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)助組內(nèi)其他成員完成教師分配的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)分，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)果，讓所有成員一起享受成功的喜悅。通過合作激發(fā)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生全身心投入到課堂上。

4.3 課后

（1）借助教材創(chuàng)設(shè)課后沉浸式教學(xué)。目前聽力障礙學(xué)生的教材普遍采用普教教程，理論講述篇幅比例較大，知識(shí)點(diǎn)提煉不清晰。這對(duì)于閱讀能力欠佳的聽力障礙學(xué)生來說，每每閱讀味如嚼蠟，如讀天書云里霧里不懂其意。創(chuàng)設(shè)適宜的課后沉浸式教學(xué)，就需要重新編制適合聽力障礙學(xué)生閱讀的特教教材。

首先應(yīng)減少大篇幅理論闡述，以化簡的思維導(dǎo)圖或細(xì)節(jié)展示圖片代之。其次，抓住聽力障礙學(xué)生視覺補(bǔ)償功能，制作數(shù)字化教材，通過配以手語講解的視頻輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。最后，借鑒“三教改革”提出的活頁式教材形式，以模塊化或項(xiàng)目化的流程作為教材邏輯框架，讓學(xué)生翻開教材一眼就能明晰各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有了適合聽力障礙學(xué)生閱讀的無障礙教材，聽障學(xué)生課下就有了學(xué)習(xí)抓手。通過教材的任務(wù)引導(dǎo)，聽障學(xué)生課后就可以有針對(duì)性的鞏固強(qiáng)化，合理管理自己的時(shí)間、按時(shí)完成任務(wù)。聽障學(xué)生能讀懂無障礙教材，便樂于閱讀，課后就會(huì)自主溫習(xí)教材沉浸于教學(xué)中。

（2）組建“社群學(xué)習(xí)”共同體創(chuàng)設(shè)課后沉浸式教學(xué)。學(xué)生要廣泛涉獵，才有助于豐富他們的生活體驗(yàn)，助力于他們的沉浸式學(xué)習(xí)。目前聽力障礙學(xué)生主要的社交平臺(tái)是微信。教師要學(xué)會(huì)借力打力，善于抓住聽力障礙學(xué)生自身特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。通過組建微信“社群學(xué)習(xí)”共同體，建立寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過群分享課程相關(guān)知識(shí)精華帖及網(wǎng)絡(luò)視頻資料共享知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù)，激起他們內(nèi)在的潛能，主動(dòng)參與思考想象，互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)共同體。

5 聽力障礙學(xué)生沉浸式教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策

5.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺

目前針對(duì)特殊教育群體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，課程資源的制作技術(shù)難度大、費(fèi)時(shí)，光靠一位主講教師利用課余時(shí)間很難完成這樣巨大的工程。針對(duì)此問題可以整合校內(nèi)不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師，組建教改團(tuán)隊(duì)，同時(shí)與信息化教學(xué)平臺(tái)合作，借助專業(yè)力量完成課程資源庫的建設(shè)。

5.2 教材編制的瓶頸

特教教師日常工作量較大，教師自編教材精力有限。同時(shí)特殊職業(yè)教育教材，課程涉及面較廣，教材受益對(duì)象群體較少，而編制成本又高，全面進(jìn)行教材改革難度較大。這就需要各地方政府或?qū)W校出臺(tái)相關(guān)政策支持，或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼扶持，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)特教教材改革。