倪波

（寧夏財經職業(yè)技術學院，寧夏銀川 750021）

全球化時代，更高的英語語言技能對于個人發(fā)展有著積極意義。在學習英語的過程中，英語教師發(fā)揮著重要的作用，是英語教學的核心之一。然而，在高職英語教學中，一部分教師的教學態(tài)度和意識雖然有所發(fā)展，但他們的教學實踐能力幾乎沒有發(fā)生變化，教學風格沒有明顯的變化。多年來他們已經慣性地建立了一套常規(guī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在他們的教學風格中沒有發(fā)揮作用。因此，在幫助學生提升英語語言技能的同時，提升他們自己的專業(yè)能力也是重中之重。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語學科教學新特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語學科的教學發(fā)生了不小的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段相對比傳統(tǒng)的教學手段更加的新穎，用來激發(fā)學生學習英語興趣的手段也更多樣，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學資源十分的豐富，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用來拓展教學內容，擴展學生英語學習的知識面，為學生開闊知識面提供了更多的機會。同時，教材內容也發(fā)生變化，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語的教材內容更加貼近高職教育所需，實用性更高，專業(yè)性更強，這對高職英語教師自身的英語技能和專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，同時也促使英語教師們更多關注專業(yè)能力的發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教育理念和角色轉變不足

曾經，教師專業(yè)能力發(fā)展僅僅被視為一種認知活動，并將知識和理論轉化為實踐；現(xiàn)在，教師專業(yè)能力發(fā)展被認為是通過參與特定的社會環(huán)境和參與特定類型的活動和過程來構建新的知識和理論。通過與包括學生和教師在內的其他社會伙伴的互動，擴展理解，增加知識和技能儲備。事實上，教師專業(yè)能力發(fā)展是通過內化過程共同構建和共享的，是一種社會化形式融入教學的專業(yè)思維和實踐。在過去50 年中，除了對英語和英語學習本質的理解發(fā)生改變外，英語教學領域還經歷了對學習者和教師角色以及教學本身性質的重新審視，即如何理解和理論化教學，而專業(yè)能力發(fā)展被視為英語教師為這些變化做好準備的優(yōu)先事項。然而，部分高職英語教師認為這些與他們的需求無關，不切實際且不可行。他們錯誤地認為，教師專業(yè)能力發(fā)展不能在教學和學習中產生持續(xù)的積極變化。

教師發(fā)展服務于理解教學本質和教師對教學理解的長期目標，包括教師的角色、教學環(huán)境以及對學習者和學習的理解。然而，由于部分高職院校及其英語教師的教育理念和角色轉變不足，使得這部分教師未能有效理解教師專業(yè)能力發(fā)展的重要，導致無法將知識轉化為實踐，也無法有效提升教師的教學能力。這部分高職英語教師沒有任何動力參加任何的專業(yè)能力發(fā)展活動，因為他們在學校唯一的職責是提高學生的英語成績，而不是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。這部分教師參與專業(yè)能力發(fā)展活動的動機是以自我為導向，而不是以她們面對的教學對象為導向，也就是說，他們將此類課程視為提高自己英語能力的機會，而不是讓他們能夠更好地教授英語的機會。于是，這部分的高職英語教師無法在職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)教學所需的知識和技能。

2.2 信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺乏

根據(jù)Diaz-Maggioli 的說法，教師專業(yè)能力發(fā)展是一個持續(xù)的學習過程，在這個過程中，教師自愿參與學習如何最好地調整他們的教學以適應學生的學習需求。因此，教師專業(yè)能力發(fā)展不是一次性、一刀切的事件，而是一個不斷發(fā)展的職業(yè)自我披露、反思和成長的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這一過程還需要加入網(wǎng)絡和信息技術帶來的諸多影響。根據(jù)教師在不同教學環(huán)境中的角色，這種發(fā)展機會可以采取多種形式。通過對語言教學專業(yè)知識基礎更深入地理解，關注教師作為一個人以及整個教學過程，而不是孤立的教學實踐。

然而，部分高職教師對信息技術手段的應用只停留在PPT 和視頻中，信息表征方式單一；對內容的學習停留在表象而不能深入到內涵認知和本質理解；學習多用點線的方式而非關聯(lián)應用，學習目標單一，沒有拓展到知識技能，過程與方法、態(tài)度與價值觀等多維目標。由于缺乏信息技術與學科課程整合的基本知識，面對網(wǎng)絡中龐大的教學資源和豐富的媒體資源，教師不知該如何篩選、整理出自基于產業(yè)融合視域下體育小鎮(zhèn)的多元發(fā)展路徑和整合，導致對網(wǎng)絡資源使用焦慮，在運用信息技術進行教學時缺乏自信，很大程度上阻礙了自身專業(yè)能力的發(fā)展。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展策略

3.1 確定高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展需求

毫無疑問，有效的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展計劃是教師、學校管理人員和校外的專業(yè)師資培訓項目或機構之間，以學校為基礎的合作，從內部產生新理解的項目。所有這些的基礎是以學習為導向的環(huán)境，在這種環(huán)境中，需要足夠的支持結構和機會，讓高職英語教師選擇、計劃、實施和評估他們參與的教師專業(yè)能力發(fā)展活動。當教師有機會參與教師專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)建和實施時，他們就會對學習過程產生所有權，這種學習更有可能促進更好的學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強高職英語教師的信息化能力，就必須讓高職英語教師認識到，隨著學習者以不同方式學習，教師以不同方式教學，教師的專業(yè)能力發(fā)展不應該遵循單一的路徑。為此，為了使計劃取得成果，建議此類活動側重于教師學習而不是教師培訓。這種學習首先發(fā)生在教室里，所以教室不是只有學生學習的地方；它們也是教師可以學習的地方。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教師除了需要不斷更新教學理論以防止教學僵化之外，也需要轉變態(tài)度來理解教師專業(yè)能力發(fā)展的價值。否則，大量的在職培訓課程或教師專業(yè)能力發(fā)展研討會將毫無意義。然而，要使這些計劃奏效，管理支持是必不可少的。為此，學校應瞄準各種教師專業(yè)能力發(fā)展機會，并應獎勵參與此類活動的教師。此外，學校還可以采取一些其他的舉措來培養(yǎng)教師對其身份的積極態(tài)度和信念，使他們能夠實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展并為優(yōu)質教育做出貢獻。

3.2 加強高職英語教師的信息化能力

正如城市需要基礎設施（例如交通）一樣，教師專業(yè)能力發(fā)展也依賴于使他們能夠工作的系統(tǒng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種系統(tǒng)是指各種信息教育平臺、教學資源數(shù)據(jù)庫和信息化教學法的運用；是教師為安排學習發(fā)生而進行的一切信息化活動，即從相關目標到內容、選擇和構建任務、作業(yè)和測試的所有內容；是教師為信息化課堂教學所作的一切準備，即根據(jù)學生的個人需求進行調整，選擇解釋、描述、挑戰(zhàn)和支持學生的方式；是教師反思所選方法的結果和學生的成績，并為形成性反饋和總結性反應做準備。因此，教師不僅要熟練掌握用技術設計與實施教學的核心能力，包括較強的教學技術和方法運用、教學內容解讀和資源建設、教學組織掌控、監(jiān)測研究和教學環(huán)境營造等能力。還要加強信息的應用與創(chuàng)新能力，教學評價能力及教學反思等能力。

在此基礎上，針對高職英語教師的信息化能力強化活動包括：通過上網(wǎng)參加研討會，閱讀專業(yè)雜志期刊，進行參與式從業(yè)者研究。在教師再培訓的專業(yè)組織和支持小組的幫助下，擴展高職英語教師對英語網(wǎng)絡教學的理解；積極回顧和反思自己的教學，分析關鍵事件，保留教學檔案，擴展高職英語教師的網(wǎng)絡教學技能。

4 結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，即為高職英語教師的終身學習和可持續(xù)專業(yè)能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了變革的核心動力。在實踐中，提供專業(yè)能力發(fā)展機會是教師的積極性和技能能夠隨著時間的推移持續(xù)和發(fā)展的一種方式。重點是提供基本技能，為教師的可持續(xù)教學做好準備。