高小運/甘肅省卓尼縣第一中學

進入21世紀以后，教育為現(xiàn)實服務、為未來服務的理念幾乎在世界各國的基礎教育改革領域達成了共識。教育不再是僅限于對人類已獲得知識的記憶、積累和反思，教育更是為了引領學生習得在未來社會生活所需要的知識和技能，更是為了學會處理現(xiàn)實社會中遇到的實際問題的思維方式和技能。具體到基礎教育領域，那便是通過跨學科教學等思維和方法打破傳統(tǒng)學科教學的壁壘。

一、引文：何謂“現(xiàn)象教學”

就世界范圍內的基礎教育改革而言，芬蘭是走在最前沿的國家，號稱“世界基礎教育的高地”，毫不夸張地說，它幾乎引領著整個世界基礎教育改革的方向。從2016年8月起，芬蘭基礎教育領域開始實施新的《基礎教育國家核心課程大綱》，其中的亮點便是將“基于現(xiàn)象的教學”納入到中小學原有課程體系之中，以下我們簡稱為“現(xiàn)象教學”。顧名思義，所謂現(xiàn)象教學，即教學內容的設計往往是從學生在現(xiàn)實生活中所遇到的真實問題和情境入手，借助跨學科的教學方式和手段使得學生巧妙獲取知識，同時也發(fā)展各方面的能力。顯然，現(xiàn)象教學與傳統(tǒng)的分科教學差異比較明顯，它是指向于未來的，以塑造實用性人才為培養(yǎng)目標，也在很大程度上有助于學生學科知識間的有機融合和整合。

(一)現(xiàn)象教學基本流程

現(xiàn)象教學，簡稱為PBL，有時候又其操作的基本流程被譯為主題教學?，F(xiàn)象教學的基本流程是這樣的：教學管理者、組織者和具體實踐者預先基于學生終身發(fā)展和社會需求確定相關的教學主題和任務目標，將該學段內學生需要掌握的基本學科知識重新排列整合，形成以教學主題為中心的多學科融合的新課程內容，并引導學生在合作和探究中實現(xiàn)教學任務和教學目標，在跨學科教學過程中實現(xiàn)多學科的教學。

具體來說起流程分以下三步：第一步是主題的確定。教學主題的確定往往以學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，這主要是為了能夠讓學生在知識建構過程中產(chǎn)生參與感，激發(fā)其主動參與和探究的興趣和積極性。一般來說，教師根據(jù)對于學情的了解，給學生提供幾種生活、社會或歷史場景，讓學生通過討論、互相談判等方式，最終確定一個絕大多數(shù)人感興趣的主題。第二步，在師生合作的前提下制定一個基本的教學計劃。該教學計劃至少盡量要從研究內容、相關學科、學習方法、教學組織、教學評價等多方面出發(fā)，形成一個完整的教學閉環(huán)。第三步，在具體的現(xiàn)象教學過程中，至少要有一位老師和全體同學參與其中，相互合作和配合，并以一定的課時量作為保障，以確?，F(xiàn)象教學的實現(xiàn)。作為一種探究性的教學活動，現(xiàn)象教學的復雜程度依據(jù)往往來源于學生學情。一般來說，低年級學段的現(xiàn)象教學，所涉及到學科知識較為簡單，在一般情況下，只要有一位教師在場就可以完成。但隨著學生受教育年限的不斷提高，現(xiàn)象教學內容不斷復雜化，涉及學科也更多，知識難度也增加不少，有時候往往需要多學科教師共同協(xié)助方能完成。

(二)現(xiàn)象教學理論依據(jù)

第一是建構主義學習理論。該理論認為，學生兵飛空著腦袋進入教室，而是帶著自己的舊有認知結構和舊有經(jīng)驗，學習的過程往往是學生主動對于知識意義的理解進行建構的過程。第二是兒童社會活動中心教學論。其代表人物是美國著名教育家杜威，他反對赫爾巴特的教學階段論，并爭鋒相對地提出了教育即生活的觀點。

(三)現(xiàn)象教學的特點

簡單來說，現(xiàn)象教學有三大特點：第一，現(xiàn)象教學尤其重視知識的整體性和合作學習。它致力于打破學科之間的人為壁壘，將不同學科不同領域的知識，通過某一種現(xiàn)象或主題實現(xiàn)整合。在此過程中，師生合作生生合作都是必不可缺的能力。第二現(xiàn)象教學需要高質量的師資作為保障。芬蘭著重培養(yǎng)全科型、自主型和研究型教師。這類教師無論從師德還是從個人學科專業(yè)化程度還是從師德高度來說，都在世界上走在前列。第三，相對靈活的教學空間。芬蘭教育中的教學空間里面不僅限于課堂，只要對學生發(fā)展有利的空間，都可以作為教學空間來看待和使用。

二、芬蘭“現(xiàn)象教學”對于初中語文教學的啟發(fā)

對于中國學生而言，學習語文學科的意義是非同尋常的。首先，語文教學是一種母語教學，它是學生增強國家認同和民族自豪感的一種非常關鍵性的媒介和載體。其次，作為當前學科教學中的重要組成部分，從現(xiàn)實性角度出發(fā)，初中語文教學也是培養(yǎng)學生學習積極性、主動性和自信心的一種途徑。第三，初中語文學科的學習使學生學好其他學科的基礎和關鍵。當前我國包括初中語文在內的所有學科教學正在經(jīng)歷從三維目標向核心素養(yǎng)轉變和轉型的關鍵階段。從某種意義上來說，核心素養(yǎng)和現(xiàn)象教學有異曲同工之妙，即都是基于未來社會對于人才的需求和學生終身發(fā)展的。

同時，我們不得不承認的是，由于核心素養(yǎng)工程的開展才剛剛開始，無論是學校、教師、學生還是家長，對于核心素養(yǎng)的理解和認知還是非常有限的。它山之石可以攻玉，現(xiàn)象教學在整個芬蘭社會已經(jīng)相對成熟了，對其相關研究成果也較多，從這個角度出發(fā)我們可以將芬蘭的現(xiàn)象教學作為認識、理解和實踐中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵性橋梁來使用?，F(xiàn)以初中語文教學為研究對象簡要說明。

(一)對于初中語文課程目標確定的啟發(fā)

在當前我國的初中語文教學目標設計中，我們無法完全打破或打通學科之間的壁壘。這主要是因為當前我們初中語文教學模式主流依然是赫爾巴特的階段教學法。且絕大部分中國語初中語文教師均認為赫爾巴特的教學法依然是非常有效的。無論是雙基、三維目標還是核心素養(yǎng)，均可以借助赫爾巴特的教學模式得以落實。在這樣一個大眾普遍認知觀念的前提下，在初中語文教學中，我們可以借鑒使用現(xiàn)象教學的相關思路來開展教學。此外，我們還可以將其他學科的方法論和一些觀點引入到初中語文教學中。總之只要是能夠有助于促進初中生對于初中語文學科知識的認知的提升，實現(xiàn)以小見大，并用最小的時間和精力代價讓學生增強對于知識本身和對于這個社會，人類心理等各個方面的認知和了解的方法，在初中語文教學中，我們都是可以論證和實踐的。

(二)對于初中語文課程結構認識的啟發(fā)

在三維目標時代，就非常強調學科之間以及學科內部的均衡化和合理化分配。進入核心素養(yǎng)時期以后，這樣的理念也需要進一步的維持和深化。在當前初中語文教學中，語文學科被廣大師生普遍重視很大程度上便是由于語文學科在中考，甚至于高考中所占分值較大。但問題也恰好在此，在考試評價體系中，所占分值的大小并不能決定和衡量其學科地位以及學科本身給人的發(fā)展帶來的價值。就芬蘭的現(xiàn)象教學而言，在具體的教育教學設計和實踐中，他們很少直接去衡量學科之間的相對價值，甚至很少強調哪一門知識，具體來自于哪一門學科，而是將知識的價值界定在是否對于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有利之上。在初中語文教學中，我們也可以思考和借鑒這種思路。第一，作為初中語文語文學科，盡管在當前應試教育體制之下，其分值比例較大。但這并不意味著語文學科就比其他學科高人一等。這一點作為教師尤其要注意。第二，為了學習方便，我們一般把初中語文學科分為五大模塊，分別是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在功利主義傾向的影響之下，無論是教師還是學生，往往從考試得分重點出發(fā)，對于作文等顯性得分項給予更多的重視，而對于口語交際等內容重視不夠。而這樣的做法明顯不利于學科整體的均衡合理化發(fā)展。在初中語文教學中，作為能起到腳手架功能的教師，一定要改變這種就成績評價學科模塊的做法，相反要以學生終身發(fā)展和全面發(fā)展，作為我們認知學科模塊價值和課程價值的唯一標準。

(三)對于初中語文課程內容選擇的啟發(fā)

就課程內容選擇上，新課改實現(xiàn)了從繁、難、舊、偏到活知識的轉變，核心素養(yǎng)則是對于活知識的觀念的一種肯定和深入發(fā)展。在三維目標階段，活知識往往是作為一種課堂教學的點綴點而存在，而在芬蘭式現(xiàn)象教學模式下，活知識則作為貫穿于教學過程始終的一個中心而存在。這對于我們當前初中語文課堂教學改革來說，也是一個非常重要的啟發(fā)。盡管以當前我們課堂教學改革進展情況來看，在初中語文課堂中實現(xiàn)完全的主題是教學，不太現(xiàn)實，但是我們完全可以借鑒其思路，即尋找一個恰到好處的活知識或者現(xiàn)象將整堂課的內容串聯(lián)起來，讓學生基于其對于活知識或者現(xiàn)象的已有經(jīng)驗和認知去建構新的知識。

(四)對于初中語文課程實施的啟發(fā)

新課改使中國的課程實施實現(xiàn)了要學生學到學生要學的轉變。核心素養(yǎng)則繼承和發(fā)展了學生要學的思想。根據(jù)芬蘭現(xiàn)象教學模式，由于學生參與了課堂教學和課程實施的全過程，這就使得學生在學習過程中充滿了積極性、主動性和參與性，學習效率的提升也是水到渠成之事。在當前的初中語文教學過程中，教師也可以讓學生嘗試這種學習思路。在尊重當前中國分科教學、課文教學的教育現(xiàn)實背景之下，教師可以以具體的課文內容作為研究對象，師生共同從社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)實等情境入手，通過共同討論，確定一個相應的主題，并在此基礎之上，通過合作、參與、探究等方式達成教學目標。

三、結語

改革開放偉大設計師，鄧小平同志在上世紀80年代就提出了教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的偉大號召。時至今日，他的這種具有前瞻性的理念，依然被我們廣泛認可和踐行。芬蘭的現(xiàn)場教學實際上就是當今國際社會基礎教育，面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高地，初中語文作為我們基礎教育領域一門相當重要的學科，在踐行核心素養(yǎng)的背景下，我們完全可以借助芬蘭現(xiàn)象教學作為跨入中國式核心素養(yǎng)的支點，秉著他山之石可以攻玉的思維方式，使得芬蘭式主題教學成為我們更好更快進入核心素養(yǎng)階段的橋梁和階梯。