■王路洋/徐州高等師范學校

一、前言

近幾年，高職教育愈發(fā)受到重視，其中音樂教學屬于高職教育相對重要部分，當前應用范圍變得逐漸擴大。而微課的興起，也讓傳統(tǒng)教學思維發(fā)生打破，所以在音樂教學中，教師要對微課給予正確看待，了解微課相關特點，這樣既能對高職生興趣實現激發(fā)，還能培養(yǎng)其自主方面能力，改進學習效果。

二、微課在高職音樂教學中的作用

(一)可以獲得良好的教學效果

眾所周知，微課是基于網絡產生的，所以，微課教學需要借助網絡形式對音樂知識進行傳達，讓課堂變成大的“電影院”，而學生都是其中觀眾，當學生欣賞“影片”時，還能受到音樂知識熏陶。傳統(tǒng)課堂需由教師進行親自示范，但運用微課之后，教師在備課階段提前制作微課視頻，然后在課上直接播放，這樣既能達到繪聲繪色這一效果，讓學生觀看專業(yè)歌手以及演唱家的視頻，而且能對這些前輩的音樂技巧予以學習，對其認真研究，以此激發(fā)學習欲望，改進學習效果。有關研究表明，如果每節(jié)課按照45分鐘進行計算，那么學生注意力會出現正態(tài)分布相關趨勢，其中課程中間屬于最佳效果時段，也就是在20分鐘左右時，學生會達到最佳學習效果，相反，在剛上課或者即將下課這兩段時間是注意力相對分散的。因此，結合該規(guī)律，需要教師對中間的20分鐘進行抓住，利用好這一教學時間，讓學生掌握相對重要音樂知識，在其他時間讓學生進行自我練習，進而提高效率。其中微課時間通常都不會超過10分鐘，根據這一時間長度，既能避免學生注意力發(fā)生分散，還能降低對知識的遺忘。

(二)可以促進師生交流

微課畢竟是新的教學方式，對學生來說，易于吸引他們眼球，其中音樂教學也屬于一門藝術，而利用微課能讓音樂藝術效用得到完美呈現。在這個過程中，借助微課教學既能搭建音樂教師與學生彼此間的橋梁，還能拉近距離，做到實時溝通。與此同時，微課教學能夠展現出教師專業(yè)性，以此得到學生認可，從而體現強大的凝聚力，把學生有機融入到音樂教學中，讓師生互相受益。值得注意的是，微課教學并非局限在音樂課堂上，也可以在課外進行學習，讓學生課后實現自主復習。另外，音樂教學擁有較強的實踐性，在教學時，經常需要學生對音樂技巧予以琢磨，反復練習，這時微課教學作用開始得到顯現，當學生遇到不理解時，可以觀看微課，并按照樣本多次練習，從而達到掌握目的。

三、當前高職音樂教學現狀分析

(一)教學內容缺少時代性

從高職音樂教材來看，有的學校仍使用過去傳統(tǒng)教材，而這些教材很少具有時代性的音樂作品，不僅造成音樂教育與社會產生脫節(jié)，而且挫傷了學生對音樂方面的積極性。時代在變，也需要音樂教育進行革新，盡管老教材包含一些經典音樂作品，但通常類別較少、內容相對陳舊，致使學生注意力逐漸下降，不能對其進行高效學習。其中教學內容往往關系到音樂教學效果，如果音樂教學內容缺少相應的時代性，一方面很難促進學生理解，加深學習難度，另一方面會慢慢失去學習興趣，影響音樂教育開展。另外，有的音樂教師關注音樂技能，沒有對學科知識教學予以關注，導致學生音樂涵養(yǎng)較低。從某種程度看，歌唱技能只能視為音樂人的軀體，而音樂涵養(yǎng)是作為音樂人的主要靈魂，只有具備較高音樂涵養(yǎng)，才能創(chuàng)作出眾多好的音樂作品。但有的教師對其忽視，沒有根據時代變化調整教學內容，導致教學缺少一定時代性。

(二)缺少重視程度

高職音樂隸屬于藝術類學科，與那些基礎性學科相比，音樂易于被學校忽視，特別在教育資金以及師資力量上投入較少，處在劣勢之下。如果在資金不足這種情況下，不僅會使教師整個薪資較低，還能影響教師自我效能感，無法對音樂教學任務高效完成。教師作為學生的主要引導者，如果音樂教師效用不能得以展現，一方面會制約高職音樂總體教學效果，另一方面會阻礙音樂教育發(fā)展，從而違背素質理念。另外，有的學校不能為教師創(chuàng)建適宜的音樂教學環(huán)境，影響了培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)方面工作，由于音樂具有明顯的專業(yè)性以及實踐性，需要有場地和適宜環(huán)境，讓學生進行音樂方面練習，但一些學校缺少必要資金投入，使得場地以及設備受到限制，教師不能對音樂學生實施針對性指導，從而降低了有關教學效果。

四、微課教學在高職音樂教學中的運用策略

(一)在新課導入中的運用

對于音樂教學來說，在音樂授課之前，需要教師對高職生注意力加以調整，讓其把精力有效集中于新課學習中，這樣既能為正課教學做出準備，還能改進高職音樂教學。所以，在開課之前，需要教師做好音樂新課導入工作，以往的音樂教學導入通常為語言式導入或者樂曲聆聽導入，其中語言式導入是由音樂教師以口述這種形式，對主要樂理知識以及作品進行闡述，深化學生理解。而樂曲聆聽導入主要由教師播放相應的音樂歌曲，讓學生聆聽，引出新課內容。但長此以往，易于讓學生出現厭倦情緒，基于此，教師要對微課科學利用，使其在新課導入環(huán)節(jié)得到體現。比如，在講中國民歌知識之前，可以播放當下熱度較高的音樂節(jié)目，如《我是歌手》或者《中國好聲音》，并從中選取演唱民歌的片段，借此激起學習民歌興趣。另外，當前高職生會對熱門音樂歌曲以及節(jié)目較為關注，所以，教師要借助微課這種教學形式，把學生吸引到特定情境中，這樣在良好氛圍下能夠對民歌知識高效學習，提高音樂素養(yǎng)。

(二)在演唱教學中的運用

演唱發(fā)音也是音樂教學中不可忽略的內容，以往受時間限制或者課程設置影響，使得聲樂教學無法在一堂課內對歌唱語言進行全面講解，使得學生對演唱發(fā)音理解的不全面，造成他們演唱發(fā)音存在困難，特別是在對外國作品進行演唱時，這種發(fā)音問題尤為明顯。所以，應對微課合理運用，打破時空限制，比如，當教師講《我親愛的》這首意大利歌曲時，需要教師提前錄制關于這首歌曲的一些語言發(fā)音，具體體現為：參考作品的年代或者表現要求，首先錄制一版發(fā)音速度較慢的視頻，然后對意大利語言進行講授，如元音以及輔音的關系，接著教師富有感情的對歌曲進行再次錄制，同時把語言中的抑揚頓挫進行著重表現，讓學生加以注意，從而反復練習。另外，在對中國歌曲進行錄制時，需要教師關注聲母以及韻母間的關系，如果聲母不清晰或者出現韻母擴大，都會影響歌曲演唱，所以，在錄制音樂微課視頻時，教師可以先把歌詞所要表達的意境進行有效朗誦，然后分段錄制，對歌詞中的一些韻味進行強調，接著帶有感情色彩對歌曲有效演唱，作為學生演唱或者學習的范本，這樣既能讓學生隨時對照范本練習，掌握鼻音發(fā)音狀態(tài)，同時還能正確找準發(fā)音點，從而明確演唱方法，提高學習效率。

(三)把握教學時機

微課以短小且便捷而著稱，所以在運用時能夠比較靈活，這就需要音樂教師對微課教學動機予以把控，讓微課價值得到相應展現。在不同的時機，往往會有不同使用效果，首先，當音樂課程開始一段時間后，教師能用微課對學生注意力加以吸引，讓學生感官得到刺激，這樣既能減少上課疲勞，還能讓音樂教學保持較高精彩度。例如，在講“音樂創(chuàng)作”時，以往學生只能借助單一樂器對音律變化進行感知，使得學生理解效果偏差，但使用微課后，教師能對不同樂器風格或者不同類型作品進行表現，一方面能緩解音樂教師教學壓力，另一方面能強化學生對音律的認知，提高學習效率。與此同時，這種音樂感知效果能夠激起高職生創(chuàng)作靈感，開拓他們音樂知識視野，從而對音樂創(chuàng)作予以更多了解。另外，如果在課程結尾環(huán)節(jié)運用微課，既能對最后音樂課程進行總結，還能銜接好重點內容，為高職生布置課下音樂學習任務，從而為課堂后續(xù)工作做出準備，防止高職生學習出現斷層?；诖?，微課的運用能幫助教師對音樂課堂總體結構予以把控，梳理好音樂教學脈絡結構，從而對課堂氛圍實現調動。

(四)完善課程評價

盡管使用微課有諸多益處，但也不能對微課進行盲目使用，需要教師結合音樂教學情況做出使用效果評價，并通過學生反饋信息以及學生個人情況進行調整，改進音樂教學。其中教師能以微課形式讓高職生把自己課下完成的一些音樂作業(yè)制作成視頻，然后傳給教師，由教師進行觀看，并做出評價，這樣既能使音樂教師對各個學生予以了解，掌握他們總體學習情況，同時還能發(fā)現一些優(yōu)秀作業(yè)，并把其拿到課上進行展示，借此激發(fā)高職生的能動性，從而認真對待音樂實踐作業(yè)。以往高職學校忽略教學評價，但微課評價可以讓微課逐步完善，進而對教育進行傳播的過程，所以，教師要對評價價值進行挖掘，重視微課評價。其中微課評價方式是相對多樣的，不但包括學生自我評價，比如在學生完成音樂方面任務后，對其進行分享，達到自我評價，同時還包括教師以及專業(yè)人員評價，如學生能把音樂作業(yè)視頻上傳網上，讓專業(yè)音樂家或者受眾對其評價，這樣從不同層面評價，一方面能使學生對自身音樂水平形成正確認知，另一方面能結合評價有效改正，提高學習質量。此外，通過微課評價還能讓微課教學變得全面，促使教師對微課科學設計，從而優(yōu)化微課有關教學效果。

五、結語

在高職音樂教學中，如果采用微課以后能夠發(fā)揮出多種功能性，比如，讓音樂內容極具精煉性或者降低教學壓力，所以，教師要對微課實施科學開發(fā)，并且正確利用，在尊重微課設計原則的基礎上，確保音樂內容適宜性，這樣既能合理控制課堂節(jié)奏，還能增強各方面音樂教學效果，培養(yǎng)更多有實力的音樂人才。