■杜春妙/浙江師范大學(xué)行知學(xué)院

20世紀(jì)80年代,元認(rèn)知策略研究興起。教育者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略應(yīng)該成為所有學(xué)習(xí)的核心，與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系非常密切。采用元認(rèn)知策略的教導(dǎo)可以幫助學(xué)生通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程來控制自己的學(xué)習(xí)行為并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略讓學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,最終使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下的現(xiàn)狀是大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力不足。王篤勤(2002)對(duì)大一大二的問卷調(diào)查表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；(2)實(shí)施的困難性；(3)自我評(píng)價(jià)不夠;(4)課堂利用效率比較低;(5)自主學(xué)習(xí)能力亟待提高;(6)課前預(yù)習(xí)缺乏自覺性;(7)不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。徐錦芬(2014)認(rèn)為：(1)我國(guó)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低;(2)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并不是隨著年級(jí)的增高而提高。她在對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行思考后得出需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。她認(rèn)為如果學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)策略，即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想，學(xué)習(xí)行為不可能持續(xù)下去。當(dāng)學(xué)習(xí)效果不理想而堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不進(jìn)行元認(rèn)知的思考、不改變學(xué)習(xí)策略，猶如拿頭撞墻很難持久。

認(rèn)知是對(duì)經(jīng)驗(yàn)有目的的細(xì)致探索，即思考是帶著特定目的、對(duì)意識(shí)的進(jìn)行細(xì)致詳盡的考察。認(rèn)知包括兩種模式,即思考的技巧(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造)和思考時(shí)人的行為(獲取信息的個(gè)性特色和對(duì)思考結(jié)果的回應(yīng))。元認(rèn)知是有意識(shí)地對(duì)個(gè)人的思考過程進(jìn)行思考，其意圖是理解、監(jiān)控、評(píng)估、和調(diào)整思考過程。當(dāng)我們進(jìn)行元認(rèn)知時(shí)，我們除了思考認(rèn)知的兩個(gè)模式，也會(huì)思考我們思考的內(nèi)容。也就是說元認(rèn)知的對(duì)象大致有三個(gè)：認(rèn)知內(nèi)容，目的是監(jiān)控對(duì)概念把握、問題解決或計(jì)劃制定的進(jìn)程追蹤；思考技巧，目的是達(dá)成目的、磨練思考技巧；個(gè)性模式的，目的是培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

元認(rèn)知并非人類本能。雖然有部分學(xué)生自然養(yǎng)成思考自己的思考，對(duì)于各種類型的教導(dǎo)，正式的提出元認(rèn)知和練習(xí)元認(rèn)知都是重要的。但是經(jīng)過學(xué)習(xí)，元認(rèn)知可以被掌握并可以顯著提高人的學(xué)習(xí)能力，讓思考更富有成效。使用元認(rèn)知策略的課堂和練習(xí)機(jī)會(huì)有助于學(xué)生在他們的閱讀練習(xí)中培養(yǎng)自信和有目的的利用這種反思性思考。

那么什么是閱讀課堂的元認(rèn)知呢？Tanny McGregor在Comprehension Connections里面說到的“課文加思考等于閱讀”。什么時(shí)候?qū)W生在運(yùn)用元認(rèn)知呢？當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文并作出預(yù)測(cè)時(shí)，將個(gè)人經(jīng)歷或其他課文與本課聯(lián)系起來時(shí)，提出理清思路的問題時(shí)，找出難句或難段時(shí)，用自己的詞復(fù)述時(shí)，對(duì)課文作出反應(yīng)，學(xué)生就是在使用元認(rèn)知。美國(guó)國(guó)家閱讀協(xié)會(huì)總結(jié)出八種有效的或者說預(yù)期良好的策略：閱讀監(jiān)控、合作學(xué)習(xí)、語義組織圖、故事結(jié)構(gòu)、問題回答、問題提出、總結(jié)和多策略使用。那么該如何在教學(xué)種增加元認(rèn)知能力呢？總體來說是老師通過展示和提供實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和應(yīng)用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力。概括地來說，在學(xué)習(xí)之初，老師可以通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確提出應(yīng)用元認(rèn)知策略來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，老師可以在每次上課開始時(shí)用一分鐘羅列布置的閱讀材料的要點(diǎn)，他們想要討論的問題和材料的意義和重要性。在學(xué)習(xí)給過程中，監(jiān)控學(xué)生的需求和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)和增加投入。在課堂上老師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、元認(rèn)知閱讀策略，積極提供元認(rèn)知能力練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)而遷移到其他課堂和課堂外的個(gè)人生活。通過長(zhǎng)時(shí)間和明確地提出元認(rèn)知，教師是在確保學(xué)生圍繞文本、與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生成為思維縝密、擅長(zhǎng)反思的讀者時(shí)，學(xué)生到理解力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

規(guī)劃元認(rèn)知教學(xué)的簡(jiǎn)單方法是將元認(rèn)知策略練習(xí)編入現(xiàn)存的大綱、課堂，確保每次課開始都包含內(nèi)容、認(rèn)知和行為的描述。老師 (p33)比如上課時(shí)很多老師會(huì)說：“我們今天將復(fù)習(xí)限制性定語從句及其引導(dǎo)詞that、which的用法并且引入課文”。但很少會(huì)有老師會(huì)說課堂涉及的認(rèn)知技巧。更好的說法是：“今天我們將通過比較、歸納的方法來學(xué)習(xí)定語從句引導(dǎo)詞that、which的使用?！北热绯雎曀伎?。同時(shí)，老師應(yīng)該示范如何運(yùn)用這些策略，然后提供有指導(dǎo)的練習(xí)機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。這種逐步的責(zé)任釋放確保學(xué)生自信而又成功。比如，老師應(yīng)該示范在閱讀時(shí)出聲思考。首先，老師邊讀邊把頭腦中的問題大聲說出來，展示課文和自己的實(shí)時(shí)想法之間的相互影響。然后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同樣的出聲思考。比如讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果課文跟學(xué)生自己的預(yù)測(cè)一樣，學(xué)生發(fā)出“yeah”；課文跟學(xué)生自己預(yù)測(cè)不一樣，發(fā)出“oops”的聲音等。最后，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課文進(jìn)行獨(dú)立預(yù)測(cè)、獨(dú)立地出聲思考。

結(jié)合新視野大學(xué)英語第三冊(cè)第一課Love Without Limitations在準(zhǔn)備課堂之時(shí)，元認(rèn)知的課堂里教師應(yīng)該指明本次涉及的內(nèi)容以及思考技巧。這一課講述了一個(gè)敘述者有一個(gè)腦部受傷的弟弟在家人的關(guān)愛之下生活。父母去世后，照顧弟弟與工作野心之間的矛盾因?yàn)橹車H友的關(guān)愛得到解決。最終在一次生日宴中我領(lǐng)悟了弟弟以及親友的愛使得一切困難得以克服。在元認(rèn)知的教學(xué)規(guī)劃中，首先明確學(xué)習(xí)該課文的目標(biāo)(思考內(nèi)容)，除了掌握課文大意之外，應(yīng)該掌握理解課文的主旨、框架。其次明確課文切分(思考技巧)。在正式上課時(shí)，老師主要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教學(xué)中，元認(rèn)知的課堂要求老師明確所使用的思考技巧。 講課開始時(shí)，老師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)。相對(duì)于“請(qǐng)看標(biāo)題，然后告訴老師課文可能寫什么內(nèi)容”，元認(rèn)知策略要求老師的課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確、清晰，會(huì)說：“請(qǐng)分析標(biāo)題，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容”。在元認(rèn)知課堂里，除了告訴學(xué)生要使用思考技巧，也要教這些技巧。只是告訴學(xué)生思考技巧是不夠的。如：今天我們要運(yùn)用時(shí)間作為段落劃分的標(biāo)志(比較的方法尋找異同、通過尋高頻關(guān)鍵詞找到文章主題等等)。我們必須特別設(shè)置時(shí)間來教導(dǎo)他們?nèi)绾巫?。在這個(gè)課文中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題。先通過帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題中的love，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析方法，再讓學(xué)生自行分析limitations。如老師問學(xué)生：Love 這里是個(gè)抽象詞，因此這里可以用化抽象為具體的方法，對(duì)愛的對(duì)象、類別等進(jìn)行聯(lián)想。這里的love可能指什么？讓學(xué)生回答：humane love、romantic love、friendly love等。然后,老師讓學(xué)生用同樣的方法對(duì)limitations進(jìn)行分析。在對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，要求學(xué)生初步閱讀課文(收集信息)，明確課文中的love 和 limitations指的是什么。

在元認(rèn)知的課堂老師提出問題，不僅是為了誘導(dǎo)學(xué)生得出答案更是為了引起學(xué)生思考。在學(xué)生分析文章框架前，老師先通過讓學(xué)生討論問題來提醒學(xué)生分析框架的方法(思考技巧)如：平常分析文章的框架時(shí)，都采用什么方法？對(duì)不同的文章體裁是否無差異地采用相同方法？然后，組織、引導(dǎo)小組討論、理清課文框架在元認(rèn)知課堂，尋找答案的過程和答案本身一樣重要。在討論中，學(xué)生被要求找出框架劃分理由。課堂上老師可以這樣提問：在對(duì)標(biāo)題的解讀中，采用了細(xì)分的方法，那么理清框架時(shí)可以采取劃分段落的方法。但是按照什么方法來劃分呢？除了這個(gè)方法，文章中還有沒有其它線索來佐證你的理解呢？元認(rèn)知策略要求教師的問題有針對(duì)性，因此教師最好在備課時(shí)就寫下要問的問題。學(xué)生分組討論時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，畫出課文框架。這里思維導(dǎo)圖起著筆記的作用。認(rèn)知的發(fā)生是在新知識(shí)結(jié)合舊知識(shí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖可以起到促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用熟練之后，思維導(dǎo)圖也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和頭腦中的想法進(jìn)行元認(rèn)知層面的思考。經(jīng)過討論，學(xué)生大致得出課文以敘事為主結(jié)論，以及可以用時(shí)間、事件作為段落劃分的標(biāo)準(zhǔn)。在使用元認(rèn)知策略的課堂上，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答如下問題：你是如何想出來的？鼓勵(lì)學(xué)生尋找參考資料或提高額外信息來證實(shí)他們的直覺。就這個(gè)課文而言，作者事后評(píng)議的寫作模式也可以起到提示作用。在理清課文框架之后，老師要求學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行翻譯。在翻譯活動(dòng)開始之前，指出文章標(biāo)題翻譯可以直譯、意譯，其實(shí)質(zhì)是表達(dá)文章的核心意思。然后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行組間最佳翻譯評(píng)選，并說明評(píng)選理由。翻譯活動(dòng)之后，老師要求學(xué)生寫內(nèi)容摘要，并要求相互進(jìn)行建設(shè)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)課文、解碼文本并非閱讀的最終目的，閱讀的最終目的是理解他人的文字并能夠用文字進(jìn)行交流。換句話說，閱讀教學(xué)并不隨著學(xué)生解碼文字而終結(jié)。學(xué)生仍然需要對(duì)他們的閱讀材料的理解過程的進(jìn)行反思的教學(xué)。因此，元認(rèn)知策略要求學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和反思，翻譯和寫作可以輸出所理解的課文內(nèi)容和框架。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過程中可以看到自己理解對(duì)或不對(duì)的地方。

將元認(rèn)知策略包含到實(shí)踐中去，學(xué)生首先得理解元認(rèn)知，并且能夠談?wù)撍?。要使學(xué)習(xí)有效、持久，學(xué)生必須知道元認(rèn)知思考層次：理解(意識(shí)到進(jìn)行中的思考的類型)、監(jiān)控(知道為了思考所使用的策略)、評(píng)估(反思思考的有效性)、調(diào)整(未來同類思考時(shí)他們?cè)撊绾巫龅挠?jì)劃)。課堂結(jié)束前的5分鐘，老師講解元認(rèn)知以及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志回顧課堂。學(xué)習(xí)日志幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的良好思考習(xí)慣。

總之，元認(rèn)知策略引導(dǎo)的課堂上，老師的教學(xué)語言要明確思考的方法，課堂提問促進(jìn)進(jìn)一步思考，課堂內(nèi)容應(yīng)包含思考方法和思考習(xí)慣的有意識(shí)的養(yǎng)成。授人以魚不如授人以漁。老師在大學(xué)英語課堂上，不僅要授予英語知識(shí)，更要授予元認(rèn)知策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。