■曾 英 李昌云 李 艷 吉 玲/西華大學(xué)

一、當(dāng)前家庭教育存在的主要問題

(一)家長(zhǎng)忽視家庭教育

一個(gè)人的成長(zhǎng)是離不開教育的。這里的教育包含家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。在這三種教育中，家庭教育處于基礎(chǔ)地位，是做好學(xué)校教育、社會(huì)教育的重要保障。因?yàn)榧彝キh(huán)境、教育方式對(duì)兒童的影響是一輩子的，是長(zhǎng)久的。只有受過良好的家庭教育，孩子才能在未來成長(zhǎng)得健康和快樂。日常生活中，人們常常說，父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。每個(gè)孩子從一生下來，就和自己的爸爸媽媽呆在一起，父輩祖輩哥姐等家人的所思、所想、所言、所語以及行為舉止，都時(shí)時(shí)刻刻在感染和熏陶著孩子。但是，在我們所接觸到的家長(zhǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多人都沒有意識(shí)到家庭教育在孩子發(fā)展中的作用。雖然有的家長(zhǎng)看到了教育的作用，但他們更多關(guān)注的是學(xué)校教育而不是家庭教育。比如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是幼兒園、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)校的事情，與家長(zhǎng)似乎關(guān)系不大，家長(zhǎng)只需要送孩子去學(xué)校、給足生活費(fèi)學(xué)費(fèi)就行了；有的家長(zhǎng)借口自己工作忙、要出差、要擺攤、要打麻將等，沒有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)；還有家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育是一些空洞無用的東西，在孩子的發(fā)展中不管用；甚至，還有家長(zhǎng)認(rèn)為，參與學(xué)校的工作是多管閑事或者幫倒忙。

(二)家庭教育忽視兒童的心理特點(diǎn)

現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，兒童在發(fā)展的每一個(gè)階段都會(huì)表現(xiàn)出一定的心理需求，這些心理需求是應(yīng)該得到相應(yīng)的滿足的，如果沒有得到滿足，在成年以后可能會(huì)出現(xiàn)一些消極的個(gè)性心理特征。比如，有的家長(zhǎng)不顧孩子的年齡特征和發(fā)育情況，強(qiáng)迫孩子三個(gè)月學(xué)站、九個(gè)月學(xué)走路、一歲學(xué)寫字等等，這些忽視兒童心理特點(diǎn)的做法會(huì)造成孩子身心發(fā)展的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)脾氣暴躁、情緒焦慮、性情冷淡、遇事退縮等現(xiàn)象，還可能會(huì)出現(xiàn)拒絕上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)、交際困難等問題?？梢姡议L(zhǎng)了解并重視孩子的內(nèi)心需求是非常重要的。一般而言，好的家庭教育是充分滿足孩子的安全感和信任感的。當(dāng)孩子遇到想不通的問題時(shí)，家長(zhǎng)能給予充分的鼓勵(lì)與恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷，提升孩子的心理承受能力，培養(yǎng)健康的積極的心理品質(zhì)。當(dāng)孩子期末考試失敗時(shí)，有的父母在外面打工，不知道具體情況，不能給予足夠的鼓勵(lì)和及時(shí)的引導(dǎo)，孩子會(huì)逐漸產(chǎn)生挫敗感和習(xí)得無助感；有的父母在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，要么采取嚴(yán)厲的批評(píng)，要么忽略孩子，會(huì)讓孩子產(chǎn)生不能勝任的自卑感；在教育孩子時(shí)，有的家長(zhǎng)忽視孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為樹大自然直，于是對(duì)孩子放任自流，聽之任之。

(三)家庭教育缺乏恰當(dāng)?shù)姆绞?/h3>

今天的家長(zhǎng)很多都不是專門的教育者，不僅缺乏科學(xué)的教育理念，還缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。比如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育就是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的教育，書本知識(shí)學(xué)習(xí)的教育就是讓孩子多讀書、多做作業(yè)，上各種補(bǔ)習(xí)班、培優(yōu)班；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育就是讓孩子課外上各種輔導(dǎo)班，于是晚上、周末給孩子安排大量的音樂、美術(shù)、鋼琴等課程；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育就是給孩子提要求，如要求孩子必須吃這樣(自認(rèn)為有營(yíng)養(yǎng))、要求孩子用某種方法學(xué)習(xí)(隔壁誰誰誰成績(jī)好，就用的這種方法)。有的家長(zhǎng)采用專制型的教育方式，忽視孩子的興趣、愛好，粗暴地幫孩子做一切決定，不理會(huì)孩子的真實(shí)思想，有的還會(huì)經(jīng)常高聲規(guī)范孩子的舉動(dòng)、否定他的想法。這些做法會(huì)使孩子長(zhǎng)期處于恐慌之中，無法表達(dá)自己，唯唯諾諾，失去自信，不會(huì)去嘗試新事物。同時(shí)，為了發(fā)泄不滿，這些孩子可能會(huì)轉(zhuǎn)過身去欺負(fù)比自己小的孩子，把不滿發(fā)泄到別的小孩子身上。有的家長(zhǎng)采用放任自流的教育方式，只做自己的事情，不關(guān)心孩子，不與孩子溝通交流。溺愛是很多家庭的通病，孩子有任何要求，無論是精神上的還是物質(zhì)上的，無論合理與否，有的家長(zhǎng)都會(huì)沒有底線地盡量滿足。如果孩子總能得到滿足，從來沒有被拒絕過，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，這樣的孩子一旦遇到問題就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，漸漸形成孤僻、任性、自私等性格缺點(diǎn)。有的家長(zhǎng)會(huì)過度保護(hù)孩子，注重孩子表面的需要，忽略孩子內(nèi)在的需求，使孩子得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。比如，當(dāng)孩子想跑、想玩時(shí)，有的父母會(huì)因?yàn)楹ε潞⒆邮軅蚺K衣服而禁止他去跑去玩；當(dāng)孩子想與小伙伴分享玩具時(shí)，有的父母會(huì)因?yàn)閾?dān)心孩子弄壞玩具或沒有時(shí)間而禁止他去分享；長(zhǎng)此以往，孩子便會(huì)養(yǎng)成不愿意動(dòng)的習(xí)慣、不會(huì)分享的技能，身體健康將會(huì)影響，社會(huì)行發(fā)展也必然受到阻礙，無法面對(duì)困難。這些過分的行為干預(yù)會(huì)妨礙孩子潛能的發(fā)展。

二、郭沫若兒童教育思想與家庭教育的契合

(一)重視兒童教育和家庭教育

郭沫若曾在一封家信中闡明了兒童教育的重要性，他說到，人在幼年時(shí)代接受教育是最合適的時(shí)機(jī)，這就像建高樓大廈時(shí)打地基，地基越牢，高樓越穩(wěn)；如果兒童時(shí)期接受了不良的教育，長(zhǎng)大后就會(huì)一事無成。后來，郭沫若談到了家庭教育的重要性，他認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的工作并不只是幼兒園、中小學(xué)等的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。教育兒童，每一個(gè)家庭，每一個(gè)個(gè)人，都有責(zé)任。兒童正處在求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，凡是他們接觸到的環(huán)境和人，都會(huì)對(duì)他們有影響。好環(huán)境出好兒童；兒童的壞習(xí)慣，都來自于周圍的環(huán)境和成人。郭沫若認(rèn)為，成年人都應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣；家里的父母有義務(wù)教育子女，哥哥姐姐有義務(wù)教育弟弟妹妹；家里的子女有權(quán)利接受父母的教育，家里的弟弟妹妹有權(quán)利接受哥哥姐姐的教育。他的家庭教育觀是雙向的。郭沫若談到了早期教育的重要性。他認(rèn)為，兒童的學(xué)前早期教育，可以啟迪兒童的智力，能喚起兒童對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行了解、探求的欲望，這種欲望是促進(jìn)兒童今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)教育要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)

兒童接受教育的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)兒童心理活動(dòng)的過程。要使兒童主動(dòng)接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，教育就要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律。郭沫若認(rèn)為，教育兒童的時(shí)候一定要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，了解兒童的興趣、愛好，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，尊重兒童的競(jìng)爭(zhēng)心、好勝心和自負(fù)心。他曾經(jīng)具體分析了兒童的年齡特點(diǎn)。他說，每一個(gè)兒童都有很大的可塑性，象一團(tuán)粘土似的，要想塑成什么樣就可塑成什么樣。郭沫若還看到了兒童發(fā)展的個(gè)別差異性，他發(fā)現(xiàn)，到了一定年齡，兒童的自覺性，有的未萌芽，有的正在萌芽，萌芽與未萌芽都需要成人的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)他們自覺成長(zhǎng)。他認(rèn)為，人們?cè)谧匀惶熨x上是大致相同的，人的智慧是大致平等的，人的發(fā)展主要看后天的教育和培養(yǎng)，特別是與兒童時(shí)期的保教工作關(guān)系很大。他主張及時(shí)教育兒童，他認(rèn)為，一個(gè)人的兒童時(shí)代就是他的春天，教育者應(yīng)在春天搶著播種。

(三)注重啟發(fā)和因材施教

郭沫若認(rèn)為，教育者與受教育者之間是一種平等的關(guān)系,不是強(qiáng)制與被強(qiáng)制的關(guān)系。他主張，在兒童家庭教育中要抓住兒童感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)教育可以激發(fā)兒童的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也易得到兒童的喜歡。郭沫若推行因材施教的教學(xué)方法，他重視對(duì)不同兒童的個(gè)性和特質(zhì)進(jìn)行開發(fā)；在兒童家庭教育中要用不同的方法去教育不同階段具有不同特點(diǎn)的兒童，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，也有利于兒童的健康發(fā)展。

三、開展家庭教育指導(dǎo)工作的建議

(一)提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)

首先，學(xué)校、社區(qū)等要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于印發(fā)〈家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范〉的通知》，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到開展兒童家庭教育的迫切性和重要性。同時(shí)，各地要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等做好宣傳工作。要積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持和配合，開展豐富多彩的群眾的宣傳活動(dòng)。各級(jí)婦聯(lián)要充分利用家庭教育組織網(wǎng)絡(luò)，把宣傳工作深入到城鄉(xiāng)廣大家庭，做到家喻戶曉，努力創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，使廣大家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到開展家庭教育的意義。

(二)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)做好家庭教育指導(dǎo)工作

家庭教育指導(dǎo)，也叫家長(zhǎng)教育，是以兒童家庭為主要對(duì)象的，以家庭教育為主要內(nèi)容的指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)總體來說是為了家庭教育指導(dǎo)人員更好地了解各年齡段的孩子并掌握家教指導(dǎo)策略，主動(dòng)地、靈活地、創(chuàng)造性地、有效地開展指導(dǎo)活動(dòng)，通過親子關(guān)系溝通、兒童身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握和提升家庭教育的能力和質(zhì)量，營(yíng)造有利于兒童健康成長(zhǎng)的和諧家庭氛圍。

為此，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)可以通過舉辦家庭教育講座、開設(shè)家長(zhǎng)園地、開展教育開放活動(dòng)等方式開展家庭教育指導(dǎo)工作。首先要幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、人才觀。家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念、態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及對(duì)兒童的權(quán)利與地位等問題的看法。同時(shí)，要幫助家長(zhǎng)了解兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、兒童衛(wèi)生保健方面的知識(shí)、兒童保護(hù)和教育法律法規(guī)的知識(shí)等，以增強(qiáng)兒童自我保護(hù)意識(shí)。

(三)搭建家長(zhǎng)自我教育平臺(tái)，提高家庭教育質(zhì)量

家庭教育是在兒童所在的家庭中進(jìn)行的，進(jìn)行教育活動(dòng)的是以父母為主的家長(zhǎng)，而不是其他人，家庭教育指導(dǎo)是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育子女的教育，是為家長(zhǎng)提供幫助和指導(dǎo)的教育。但再好的家庭教育指導(dǎo)都必須通過家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的教育行為才能有益于孩子，任何指導(dǎo)者都不能替代家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響。所以，搭建家長(zhǎng)自我教育平臺(tái)對(duì)提高家庭教育質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，可以依托互聯(lián)網(wǎng)，大力打造家庭教育咨詢平臺(tái)、教育平臺(tái)等，讓家長(zhǎng)可以方便獲取家庭教育資訊，解決家庭教育問題，提升家庭教育質(zhì)量。