張 哲

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們價值觀念的變化，功利主義思想不斷滋長蔓延，在教育問題上，家庭、學(xué)校和社會存在片面追求智育現(xiàn)象，“五育”并舉沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展和全面貫徹落實，特別是勞動觀教育更是如此，勞動教育不斷被邊緣化和弱化。2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！比祟愖非笳嫔泼朗菫榱烁脑焓澜?，創(chuàng)造美好生活，而勞動則是人類改造世界的物質(zhì)載體。通過勞動觀教育，能夠使大學(xué)生端正勞動態(tài)度，提高勞動素質(zhì)，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，深刻認(rèn)識勞動創(chuàng)造美好生活的道理。學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生勞動觀教育研究成果豐碩，但鮮有基于生活化視角對大學(xué)生勞動觀教育問題的研究成果，與當(dāng)代大學(xué)生勞動觀教育客觀需要還有一定差距，有待于進(jìn)一步深入研究。

一、大學(xué)生勞動觀教育實施現(xiàn)狀

(一)加強(qiáng)了勞動觀教育在教學(xué)中的理論滲透

勞動觀教育屬于思想政治教育一部分，《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施后，高校思想政治教育相關(guān)教材中勞動觀教育理論知識相應(yīng)增多，比如，在《馬克思主義基本原理概論》教材中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分有關(guān)勞動價值論的闡述，勞動二重性、勞動和價值關(guān)系的論述。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中多數(shù)章節(jié)都涉及到勞動觀教育內(nèi)容，如“‘以辛勤勞動為榮、好逸惡勞為恥’的社會主義榮辱觀”“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活”重要論述，還有對勞動法的闡釋等。《形勢與政策》教材中關(guān)于大學(xué)生就業(yè)方面也涉及很多勞動觀教育內(nèi)容，比如提升勞動水平、提高勞動技能，更好適應(yīng)崗位需求，無論從事何種工作，都要通過勞動來創(chuàng)造財富等論述。盡管當(dāng)前我國沒有開設(shè)專門的大學(xué)生勞動教育課程，但課程教材中涉及勞動觀教育的相關(guān)內(nèi)容明顯增多。

(二)開設(shè)了勞動觀教育相關(guān)實踐教育形式

當(dāng)前我國高校對實踐教育重視程度有所提高，高校開設(shè)了專業(yè)實習(xí)崗位，通過實踐提升大學(xué)生勞動技能，如理工類學(xué)生有專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、企業(yè)實習(xí)，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生有醫(yī)院實習(xí)，農(nóng)學(xué)類大學(xué)生有專門的勞動實習(xí)場地進(jìn)行實操鍛煉。高校還開設(shè)了勤工助學(xué)崗位，如大學(xué)生助管崗位，幫助教師打掃衛(wèi)生、整理文件材料、制作表格等，還有大學(xué)生助教崗位，幫助老師批改試卷、協(xié)助教師上課等。同時還開設(shè)了日常生活管理崗位，如宿舍樓長崗位，定期查寢、檢查衛(wèi)生，如后勤助崗，管理宿舍日常用電等。盡管當(dāng)前我國高校在教育形式上主要還是停留在課堂教學(xué)，但高校所開設(shè)的勞動實踐教育形式是對以往傳統(tǒng)課堂教育方式的創(chuàng)新和突破，通過實踐來增強(qiáng)勞動體驗，提升大學(xué)生勞動認(rèn)知，提高勞動技能。

(三)開展了勞動觀教育相關(guān)活動

我國高校設(shè)立有專門負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)生處，具有一套相對穩(wěn)定、獨立的學(xué)生工作體系，定期開展諸如大學(xué)生運動會、征文比賽、演講比賽、辯論比賽、歌唱比賽等活動，在文體文藝活動中增添了有關(guān)勞動觀教育內(nèi)容，例如在征文比賽選題中有“勤勞致富”“拒絕‘懶文化’”等主題，在演講比賽中也有“爭當(dāng)新時代勞動模范者”主題，歌唱比賽中也有“唱響勞動之歌”欄目，文藝比賽中也有包含“撿垃圾””打掃衛(wèi)生”等小品劇情表演內(nèi)容，這些在豐富大學(xué)生課余生活學(xué)習(xí)同時，也營造了良好的勞動觀教育氛圍。將勞動觀教育滲入到學(xué)生喜聞樂見的文體文藝活動中，在一定程度上彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)勞動觀教育單一性的不足，學(xué)生也更易接受，潛移默化中提升了大學(xué)生勞動認(rèn)知，收到了一定的教育效果。我國歷來重視勞動教育，當(dāng)前大學(xué)生勞動觀教育在實施過程中取得了一定成效。

二、大學(xué)生勞動觀教育存在的問題及成因分析

(一)大學(xué)生勞動觀教育存在的問題

1.大學(xué)生勞動觀教育內(nèi)容缺乏生活元素

當(dāng)前高校勞動觀教育內(nèi)容主要穿插于思想政治教育相關(guān)理論教材之中，理論性較強(qiáng)，枯燥乏味，教育內(nèi)容具有鮮明的理論化特征，割裂了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系。將大學(xué)生所學(xué)勞動觀理論知識與實際生活歸屬到兩個維度空間，過于強(qiáng)調(diào)社會需要，與大學(xué)生現(xiàn)實生活世界相脫節(jié)，忽視了學(xué)生主體需求和真實情感需要，也忽視了大學(xué)生的真實生活體驗及價值訴求，未能以學(xué)生主體作為立足點和邏輯起點。對大學(xué)生現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的與我國主流意識形態(tài)相違背的問題不能進(jìn)行有效的解決，不能及時地解答大學(xué)生在勞動認(rèn)知方面存在的疑惑與偏差以及實際生活勞動實踐中所遇到的實際問題。勞動觀教育內(nèi)容理論化、教條化無法使大學(xué)生有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化、行動的外化以及勞動情感的升華。學(xué)生的主體勞動意識逐漸衰弱，學(xué)習(xí)興趣消泯，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。

2.大學(xué)生勞動觀教育方式未充分與生活接軌

當(dāng)前我國高校勞動觀教育主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行直接、正面的理論灌輸，通過這一方式對大學(xué)生傳授勞動教育理論知識，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動認(rèn)知及價值觀念。從教育與生活關(guān)系角度來講，高校傳統(tǒng)面授與理論灌輸教育方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)知及價值取向的發(fā)展，單一的理論灌輸也不能有效解決大學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的思想困惑。從實踐的角度來講，當(dāng)前高校勞動觀教育方式存在固化，教育方式脫離實際。實踐性恰恰是勞動觀教育的重要特征，當(dāng)前我國勞動觀教育并未充分立足于大學(xué)生日常生活實踐，也并未充分結(jié)合大學(xué)生生活勞動實踐中出現(xiàn)的問題創(chuàng)新勞動觀教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和新媒體的發(fā)展，拓寬了大學(xué)生獲取信息的渠道，當(dāng)前我國高校也未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)優(yōu)勢來拓寬教育覆蓋范圍，教育主要還是停留在課堂教學(xué)層面，說教式教學(xué)難以做到因材施教，“一刀切”的現(xiàn)象也普遍存在，降低了高校勞動觀教育實效性。

3.大學(xué)生勞動觀教育評價機(jī)制未貼近生活性評價

當(dāng)前高校沒有獨立的勞動觀教育評價機(jī)制，學(xué)生往往通過考前死記硬背，應(yīng)付了事，導(dǎo)致考核流于形式，不能充分考查學(xué)生勞動認(rèn)知及行為表現(xiàn)是否表里如一。主要注重的是學(xué)生理論知識評價，忽視了學(xué)生在日常生活中的實際行為表現(xiàn)。教育評價機(jī)制往往是按照傳統(tǒng)陳舊的規(guī)范“一刀切”，符合規(guī)范即是好，不符合規(guī)范即是差，未能站在發(fā)展的角度去評價學(xué)生，對優(yōu)劣的評價還包含著評價者的情感因素和個人喜好，這種評價機(jī)制無法對學(xué)生進(jìn)行全方位的考查。實際上，當(dāng)前高校勞動觀教育評價依據(jù)主要是停留在學(xué)生對理論知識的掌握情況，忽視了學(xué)生在日常生活中的真實勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣及勞動表現(xiàn)，未能堅持理論與實際相結(jié)合，單一固化，不能全面客觀地評價學(xué)生，也忽視了學(xué)生主體在評價中的重要地位。

(二)大學(xué)生勞動觀教育問題產(chǎn)生的原因分析

當(dāng)前我國大學(xué)生勞動觀教育在生活領(lǐng)域中存在一些不足，在教育內(nèi)容、方式及評價機(jī)制方面未能充分立足于大學(xué)生日常生活實際，勞動觀教育在實施中也未能覆蓋到大學(xué)生日常生活的各個方面，實際教育效果不佳。

1.對大學(xué)生勞動觀教育重要性認(rèn)識不夠深刻

高校作為培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識及專業(yè)技能人才的主要場所，更加看重學(xué)生專業(yè)理論知識和技能學(xué)習(xí)，注重智育，在實施教育過程中，盡管依照要求正常開展勞動觀教育，但實際上卻往往流于形式，應(yīng)付了事，并未真正將勞動觀教育要求落到實處。由于對勞動觀教育的重要性認(rèn)識還不夠深刻，高校在實施勞動觀教育具體過程中往往存在偏差。

2.高校對大學(xué)生勞動觀教育重視程度不夠

高校教育資源分配不合理，缺少對勞動觀教育的投入，未配備專門的教師隊伍，也尚未建立一套完整的勞動觀教育制度保障體系。在實施教育過程中還缺乏規(guī)范化管理，并未設(shè)置專門的教學(xué)管理部門對大學(xué)生勞動觀教育進(jìn)行有計劃的實施、監(jiān)督和評價，勞動觀教育內(nèi)容及時間分配在高校教育中所占的比重很小。多數(shù)高校將大部分資金投入在實驗儀器、校園建設(shè)等方面，未能重視勞動觀教育所需要配備的相關(guān)人力物力建設(shè)。歸根到底還是高校對大學(xué)生勞動觀教育的重視程度不夠，導(dǎo)致投入力度不到位，致使高校勞動觀教育在實施中也常常被弱化，圍繞大學(xué)生、結(jié)合大學(xué)生日常生活開展勞動觀教育也就難以實現(xiàn)。

3.大學(xué)生勞動觀教育體系尚未完善

當(dāng)前我國高校勞動觀教育并沒有獨立完整的勞動觀教育課程，教育內(nèi)容主要分散于思政相關(guān)理論教材中，高校也未配備勞動觀教育專業(yè)師資隊伍。教育形式除已開設(shè)的少數(shù)實踐崗位以外，主要還是課堂面授，教育經(jīng)費的投入、教學(xué)時間、空間以及技術(shù)上缺乏相應(yīng)的保障。在勞動觀教育評價體系方面也缺乏目標(biāo)、量化和落實保障。由于受到重智育思想的影響，多數(shù)家庭勞動觀教育還存在弱化現(xiàn)象，社會支持力度也存在淡化現(xiàn)象。由于當(dāng)前大學(xué)生勞動觀教育還尚未形成完善的教育體系，使得教育在計劃、實施、監(jiān)督、保障等方面難以有效展開，勞動觀教育的深度、廣度也就無法得到有效保證，難以實現(xiàn)教育生活化。

三、加強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育對策建議

(一)提高重視程度不斷加強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育

我國高校在實施教育過程中受傳統(tǒng)思想影響，更多偏重于大學(xué)生專業(yè)知識教育，對勞動觀教育的認(rèn)識還存在一些不足，重視程度不夠，往往容易忽視生活領(lǐng)域?qū)趧佑^教育的重要性。高校要進(jìn)一步深化勞動觀教育認(rèn)識，充分重視勞動觀教育在高校教育中的重要地位。

首先，高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中共中央關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育的相關(guān)文件?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確強(qiáng)調(diào)，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”凸顯了勞動教育的獨特育人價值及重要意義。高校各部門及師生都要加強(qiáng)對中央文件學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識勞動觀教育的重要性，把握最新勞動觀教育動態(tài)，不斷深化勞動觀教育認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)輕視勞動的錯誤觀念。

其次，高校要將勞動觀教育列入大學(xué)生教育培養(yǎng)方案中，制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)一批專業(yè)師資人才，設(shè)立專門的勞動觀教育教學(xué)管理部門，由專人負(fù)責(zé)教學(xué)場地、師資分配、教學(xué)監(jiān)督與考核，建立完整的教育制度體系。同時高校要合理分配教學(xué)資源，加大勞動觀教育所需的場地、教學(xué)設(shè)備、器材等投入力度，增添勤工助學(xué)、校園日常管理崗位，完善崗位考核制度。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員日常管理工作，除勞動觀教育課堂教學(xué)之外，也要對大學(xué)生進(jìn)行日常教育，擴(kuò)大教育廣度，提高教育實效性。

(二)增添以生活為載體的大學(xué)生勞動觀教育內(nèi)容

高校勞動觀教育內(nèi)容要更新，以往空洞抽象、簡單枯燥的舊知識已不適應(yīng)時代發(fā)展，應(yīng)從生活中取材，整合與大學(xué)生日常生活相貼近的內(nèi)容，堅持理論聯(lián)系實際，圍繞大學(xué)生身邊的生活案例，提取大學(xué)生身邊富有教育意義的鮮活事例，推動勞動觀教育本體超越理論化桎梏，實現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化、生活化，不斷豐富勞動觀教育內(nèi)容。

首先，可以在勞動觀教育內(nèi)容中增添大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動提供的照片、視頻以及所撰寫的調(diào)研報告、實踐體會等。把這些身邊的事例分類梳理，使教學(xué)內(nèi)容生活化，富有鮮活感與親和力，拉近師生心理距離。

其次，可以添加校園勞動觀教育生活化內(nèi)容，將其納入勞動觀課堂教學(xué)內(nèi)容中。如大學(xué)生集體勞動場景影像視頻、大學(xué)生宿舍勞動剪影、大學(xué)生勞動感言等，通過故事編輯、媒體演繹，進(jìn)行思想提煉和道德升華。題材、內(nèi)容來自于大學(xué)生自身生活，又“還原”回歸生活，將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能夠感知的“存在”，通過具象化形態(tài)的教育內(nèi)容提高勞動觀教育影響力和感染力，激起大學(xué)生對生活的真實感受和情緒體驗，引起勞動價值認(rèn)同，推動大學(xué)生產(chǎn)生相對應(yīng)的勞動行為，進(jìn)而端正勞動態(tài)度、培育勞動情感、培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

(三)創(chuàng)新貼近現(xiàn)實生活的大學(xué)生勞動觀教育方式

高校傳統(tǒng)勞動觀教育方式單一固化，通過課堂理論說教進(jìn)行“填鴨式”灌輸，忽視了大學(xué)生個體差異性及其主體性地位，忽視了勞動觀教育的人文價值?！袄煤觅N近學(xué)生現(xiàn)實生活的教育載體，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況,靈活運用各種載體形式。”因此，高校要立足于學(xué)生實際生活需要及情感訴求創(chuàng)新勞動觀教育方式。

首先，每年選擇“五一”勞動節(jié)開展勞動主題日活動，采取征文、作業(yè)、演講等形式，講述勞動創(chuàng)造財富、創(chuàng)造文明的故事，激發(fā)大學(xué)生勞動意識，形成崇尚勞動、尊重勞動和熱愛勞動的道德品質(zhì)。利用學(xué)校舉辦的“光盤行動”活動，組織動員學(xué)生人人參與，寫心得、談體會，挖掘“光盤行動”承載的勞動觀教育價值。

其次，可以利用學(xué)校網(wǎng)站推送反映大學(xué)生生活實際的勞動觀教育音頻、視頻、圖片等信息資料，在校園網(wǎng)站設(shè)置留言板塊，讓學(xué)生表達(dá)自己實際生活中的勞動認(rèn)知及真實生活體驗，師生進(jìn)行交流互動，及時跟帖、回帖，捕捉大學(xué)生的思想動態(tài)和情感變化，使教育主客體之間的交流更加頻繁和深入，引發(fā)大學(xué)生的思想情感共鳴，實現(xiàn)教育目的。還可以嘗試建立勞動觀教育生活化實習(xí)、實訓(xùn)平臺，利用VR虛擬仿真技術(shù)，以校園生活為背景，將服務(wù)性勞動與文明校園建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)勞動生活場景，編輯勞動故事，通過豐富多彩的教育形式和有效載體來提升教育效果。

(四)構(gòu)建緊貼實際生活的大學(xué)生勞動觀教育評價機(jī)制

科學(xué)的評價機(jī)制是高校勞動觀教育制定教育目標(biāo)、完善教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式的主要依據(jù)，也是考查教育實效性的基本途徑。傳統(tǒng)筆試考核的評價方式忽視了大學(xué)生日常生活中真實的勞動認(rèn)知、勞動體驗和勞動表現(xiàn)，評價過程中還摻雜著教育者的情感因素及個性喜好，不夠科學(xué)、公正和規(guī)范?！霸u價要真實而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思想品德狀況，就必須在實際生活或類似實際生活的情境中進(jìn)行，實現(xiàn)評價生活化。”因此，高校需要創(chuàng)建緊貼實際生活的大學(xué)生勞動觀教育評價機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生勞動觀教育生活化。

首先，在理論考核方面，將分散于其他理論課程教材中的勞動觀教育理論知識提取出來，試題結(jié)構(gòu)包括理論和應(yīng)用部分，考查學(xué)生理論掌握程度和分析應(yīng)用能力。在過程考核方面，考查學(xué)生在日常生活中是否遵守勞動紀(jì)律和熱愛勞動，是否積極參加集體勞動和志愿者活動等，凡有合規(guī)記錄證明和獲獎證書者，根據(jù)類型、級別等適當(dāng)加分。

其次，在評價主體方面，改變過去評價主體單一化的評價方式，除任課教師評價外，引入學(xué)生自評和學(xué)生互評機(jī)制。利用課余時間定期組織開展主題班會，讓學(xué)生對自己近期生活勞動狀況進(jìn)行陳述，并進(jìn)行自我評價。還可分組讓學(xué)生相互之間進(jìn)行日常表現(xiàn)互評，力求做到勞動觀教育評價結(jié)果的客觀公正。

四、結(jié)語

勞動教育是黨的教育方針重要內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育，是大學(xué)生成長成才的客觀要求，是促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。在人類的各種實踐活動中，生產(chǎn)勞動是最基本的實踐活動，而生活是生產(chǎn)勞動的目的和價值指向。從生活視角出發(fā)加強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)勞動觀教育的缺陷與不足，生活化的勞動觀教育是自然而然的教育、原生態(tài)的教育。將生活要素植入到高校勞動觀教育之中，發(fā)揮生活化勞動觀教育的隱性作用，從生活領(lǐng)域中選取素材、改革教學(xué)方式方法以及評價機(jī)制，能夠增強(qiáng)大學(xué)生勞動觀教育的鮮活性、生動性，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高大學(xué)生勞動觀教育的實效性。