許宇航

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校

德育教育影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，并具有深遠(yuǎn)意義，間接影響著學(xué)生人生觀、價值觀的樹立。班主任與學(xué)生有著較為密切的關(guān)系，作為教育教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、樹立正確教育理念，重視德育教育，在班主任工作中滲透德育教育，從而提高德育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展。

一、職業(yè)學(xué)校班主任德育工作現(xiàn)狀及不足

德育工作的意義影響著從學(xué)生到班級, 甚至于學(xué)校的相關(guān)發(fā)展了, 也就是說對于職業(yè)學(xué)校而言, 班主任進(jìn)行德育工作是十分必要也是十分重要的。

但是, 在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的管理角度來看，其實還存在著很多問題, 此處在多所職業(yè)學(xué)校以及其班級制度和班級管理中發(fā)現(xiàn), 其中問題主要包含如下幾個方面:

其一是重視方面:這一點主要是學(xué)校方面的, 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校對與德育工作的認(rèn)識并不足夠, 其工作只停留在口頭, 并沒有付諸實踐, 更不用說進(jìn)行相應(yīng)的資金支持并且將此工作放到學(xué)校工作的重中之重了。

其二則是方式方法方面, 班主任在進(jìn)行德育工作甚至是管理的過程中太過于簡單化, 并且采用的相應(yīng)方法并沒有相應(yīng)的實效性, 而這兩種不合理的管理方式以及德育工作的開展方式很容易造成學(xué)生的懶惰散漫甚至逆反的性格。歸根結(jié)底, 從本質(zhì)上而言, 造成學(xué)生這些負(fù)面情緒的原因其中一部分是當(dāng)前很多班主任并不能跟學(xué)生更加緊密地溝通造成的, 無法和學(xué)生進(jìn)行溝通則自然不能了解到每個學(xué)生的心理情況和自身困難, 這樣的話自然不能更加全面地管理學(xué)生和進(jìn)行德育工作, 當(dāng)然對于這些負(fù)面情緒的產(chǎn)生還有一部分原因在于班主任并不能身體力行地做出相應(yīng)的向?qū)ё饔靡约鞍嘀魅卧谝龑?dǎo)學(xué)生時并不能以鼓勵為主造成的, 對于這兩方面而言, 如果不能給出積極的導(dǎo)向并且不留余力地引導(dǎo)學(xué)生勢必導(dǎo)致德育工作無法開展。

二、職業(yè)學(xué)校班主任開展德育工作有效策略

1.轉(zhuǎn)變思維模式。

在信息咨詢非常發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時代，人們對各種事物的認(rèn)知廣度以及認(rèn)知深度都得到極大拓展。在傳統(tǒng)的德育管理實踐中，職業(yè)學(xué)校教育管理工作者一般更習(xí)慣于仔細(xì)考察單個學(xué)生的德行與素養(yǎng)，對于整個班級或年級的德育情況反而缺乏明確認(rèn)知，站在大數(shù)據(jù)視域下考慮，這樣的工作模式存在著缺陷，所以，教育工作者首先應(yīng)從個體思維向群體思維方式轉(zhuǎn)變，擴大樣本覆蓋面，利用最新的數(shù)據(jù)建立德育模型分析和認(rèn)識整體德育管理情況。另外，要從模糊思維向精準(zhǔn)思維方向轉(zhuǎn)變，由單向、順向思維向關(guān)聯(lián)、逆向思維轉(zhuǎn)變。在云時代，職業(yè)學(xué)校的教育工作者可以通過校園網(wǎng)瀏覽痕跡、模塊分析系統(tǒng)等搜集個體生活痕跡，并通過數(shù)據(jù)分析對個體“心理”進(jìn)行有效掌握，找出“真相”，然后基于云計算預(yù)設(shè)更為立體、系統(tǒng)和全方位的應(yīng)對方案。

2.教師以身作則。

在德育管理工作中，管理教師首先要以身作則，樹立好榜樣作用在實際工作中，教育工作者的個人品行對學(xué)生們有很大影響，尤其是對低年段的中職生而言，甚至可以改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和理想目標(biāo)，所以，教師要塑造高尚品格，嚴(yán)于律己，感化并激勵學(xué)生們規(guī)范自身行為，嚴(yán)格要求自己。

3.建立德育素質(zhì)考評平臺。

德育素質(zhì)考評平臺是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的校園信息化建設(shè)工作的重要內(nèi)容之一，出于對大數(shù)據(jù)與德育管理工作的關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)推動關(guān)于德育素養(yǎng)考評系統(tǒng)的建設(shè)與完善。在素質(zhì)考評管理系統(tǒng)中，職業(yè)學(xué)?？梢栽O(shè)計包含用戶的增加、查詢和刪改等在內(nèi)的系統(tǒng)管理模塊，根據(jù)課程與德行考評指標(biāo)采用不同的計分制度，通過統(tǒng)計管理與數(shù)據(jù)維護(hù)模塊匯總、備份和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。這樣有了德育管理評價系統(tǒng)，職業(yè)學(xué)校的教育工作者就可以用較少的時間、人力成本定期考評學(xué)生的德行素質(zhì)情況。

4.隱性教育與顯性教育的遷移互補。

德育課是我國職業(yè)學(xué)校的必修課，它從思想政治、職業(yè)道德和社會法治等方面展開教育，但是若要保證德育管理工作的實效性，確保學(xué)生心理健康，除了顯性德育外，還必須重視隱性德育，同時使兩者實現(xiàn)遷移互補。比如可以基于職業(yè)學(xué)校、學(xué)制以及專業(yè)特點編制課外德育活動，例如按學(xué)制開設(shè)的開學(xué)典禮、團(tuán)代會、畢業(yè)教育等系列性活動，按年度舉辦的迎新聯(lián)歡會、植樹節(jié)活動、清明祭掃烈士墓、校慶活動和國慶活動等，按學(xué)期舉辦的學(xué)雷鋒樹新風(fēng)等主題班會、專題報告會、專題辯論會和各種單項文體比賽等。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育的提出對教育提出了新的要求，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技能性人才院校，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展趨勢，以社會需求為依據(jù)，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，加強德育教育，以班主任為橋梁，強化職業(yè)學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。