婁作梅

貴州省六盤水市第二十三中學(xué)

所謂的生活化教學(xué)其實就是指教師基于生本理念以及學(xué)生主體地位的背景之下所采用的教學(xué)方式以及模式，通過為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。與此同時，高中語文這一學(xué)科主要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的強化，所以說，這就要求教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將生活化的教育理念運用到實際教學(xué)的過程中，促使學(xué)生能夠真正的體會到語文這一學(xué)科所具備的魅力，以此來幫助學(xué)生形成良好的知識運用能力。

一、通過生活化模式進行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用按部就班的形式來完成課程的導(dǎo)入，由于這一模式過于枯燥和乏味，所以說并不能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，甚至還會影響學(xué)生對于語文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。如果說教師在進行高中語文的課堂教學(xué)時，能夠?qū)肷罨慕虒W(xué)內(nèi)容，那位學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如此一來便能夠真正的新學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，當(dāng)然也能夠為今后的課堂教學(xué)提供有力的支持，促使教學(xué)活動能夠順利地開展。[1]

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《荷塘月色》這一篇散文的學(xué)習(xí)時，就可以通過借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)荷花的圖片，并且要求學(xué)生能夠承受一下自己對于荷花所存在的就是印象，引導(dǎo)學(xué)生去思考一下自己在實際生活中在哪些地方看到過荷花的圖案以前這一圖案的具體應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生將自己的見解進行表達(dá)之后，教師可以再一次地進行相關(guān)問題的提出，就比如說：在古代以及現(xiàn)代社會，為什么荷花都深受大家的青睞？荷花身上到底具備怎樣的特征？通過提出這些問題來完成本篇文章內(nèi)容的導(dǎo)入，促使學(xué)生能夠在欣賞荷花美的同時，真正的體會到自身所具備的高尚品德，從來幫助學(xué)生形成良好的人生觀，價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生真正地做到感同身受

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行高中語文知識的學(xué)習(xí)時，一些表面的基礎(chǔ)知識，就比如說字、詞以及句的識字，這些環(huán)節(jié)所占的比重比較小，所以說，課堂教學(xué)的具體目標(biāo)以及內(nèi)容會更多地放在激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷以及情感上。[2]要想真正的實現(xiàn)這一課堂教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正地融入到作者所營造的環(huán)境之中，來對作者的情感思想進行深層次的領(lǐng)會，促使學(xué)生能夠存在感同身受的體驗。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行經(jīng)典的詩歌《雨巷》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，在本篇詩歌之中說存在的丁香姑娘具有較強的象征意義以及隱喻的色彩，所以說學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時往往不能夠?qū)ζ溥M行理解，并且對其含義把握得不夠準(zhǔn)確。所以說，當(dāng)教師在進行實際教學(xué)時，就可以通過采用以下的步驟來展開，首先，教師可以要求學(xué)生利用課前時間進行文章的預(yù)習(xí)，從而真正地了解到作者在進行寫作時的背景以及經(jīng)歷，接下來教師可以為學(xué)生播放你這首詩歌相關(guān)的經(jīng)典錄音，促使學(xué)生能夠?qū)@首詩歌的情境進行感受。當(dāng)錄音播放完畢之后，教師可以要求學(xué)生將自身的感受與大家一同分享，當(dāng)然就是也可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想一下當(dāng)自己在下雨天時走入到小巷之中的內(nèi)心體會和感受。當(dāng)學(xué)生在進行聯(lián)想時?？梢泽w會到黯然銷魂或者是悲傷的感覺，與此同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，如此一來，學(xué)生再次進行這首詩歌的學(xué)習(xí)，就能夠快速、深刻的對作者的所想所得進行體會。

三、為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用

教師在教學(xué)完畢之后，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的鞏固，往往會選擇布置課后作業(yè)，在這一環(huán)節(jié)之中，如果教師可以為學(xué)生提供生活化的課后作業(yè)，那么如此一來，不僅僅能夠幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的鞏固以及深化，還能夠進一步地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生在運用語文知識進行情感的分析以及生活中所存在問題的解決時，可以及時地將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進行驗證與反饋，從而真正的實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行高中語文教材中《林黛玉進賈府》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，要想幫助學(xué)生真正的體會到林黛玉初入賈府時的內(nèi)心體驗以及心理活動的特征，教師就可以要求學(xué)生利用課后的時間走出校園，去到本地的一些古老庭院之中進行參觀，從而促使學(xué)生能夠身臨其境的去體會古代社會中一些豪門貴族所生活的環(huán)境。以此同時，通過對教材中的相關(guān)描寫內(nèi)容進行聯(lián)想，不僅僅能夠促使學(xué)生在審美實踐的過程中對作者的文筆進行佩服，還能夠在特定的環(huán)境之中去體會林黛玉剛到賈府時的心境。

基于新課程改革背景下，要求教師在進行高中語文的課堂教學(xué)時，要重點對學(xué)生展開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過豐富學(xué)生的審美體驗，來幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。這時教師就可以運用生活化教學(xué)的方式以及策略，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來高效地完成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。