張曉恒

鄭州大學體育學院

隨著信息技術的發(fā)展和完善，課堂教學模式也在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂填鴨式教學局限性比較明顯，基于網絡教學平臺的混合式教學改革成為一種必然趨勢。超星學習通因教學功能設計全面、易于操作和實用性強的優(yōu)勢被很多高校選用。筆者以混合式教學理念為基礎，基于超星學習通平臺，進行了三個學期的《第二外語日語》課程的混合式教學實踐。現總結教學過程，分析優(yōu)點，發(fā)現不足，為今后進一步完善在線課程建設和混合式教學提供借鑒。

一、《第二外語日語》課程

我?！兜诙庹Z日語》課程是為英語專業(yè)大三學生開設的一門通識教育課。

教學目標是培養(yǎng)學生日語學習興趣，掌握日語基礎知識，具備初步運用日語進行聽說讀寫譯的能力。每周兩次課四學時，教學時間有限但內容繁多。傳統(tǒng)課堂組織形式單一，老師講，學生被動接收，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動思考的動力，沒有充足的時間來消化吸收所學單詞、語法，不能很好運用所學知識來進行語言交際，隨著學習難度增加，學生容易失去學習興趣和信心。

此外，該課程傳統(tǒng)教學是大班授課，整齊劃一的學習進度使老師很難做到根據學生需求進行個性化指導；教學評價也略顯粗略滯后，由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績從出勤、提問、作業(yè)等方面考量，具有很大的隨機性，期末考試也不能全面公平反映學生平時學習效果。因此，有必要對課程教學模式進行改革，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率和教學質量。

二、混合式教學模式和超星學習通平臺

混合式教學的概念由北京師范大學何克抗教授正式提出。所謂的混合式教學是一種基于信息技術和教學資源，將在線學習和傳統(tǒng)授課優(yōu)勢相結合，線上學生自主學習，線下師生深入互動的教學模式。它以建構主義為理論基礎，實現了信息技術和教學深度融合，轉變了教師的教學模式和學生的學習方式。學生成為學習認知主體，教師主要監(jiān)管教學過程，引導啟發(fā)學生學習，推動學生對知識的主動探索與習得。同時，混合式教學豐富了教學手段，打破學習空間的限制，利于個性化教學的實施和教學多維評價，有利于培養(yǎng)學生的溝通合作能力和綜合素質的提高。

混合式教學的實施離不開網絡教學平臺。超星學習通是融合各類教學應用為一體的智慧教學系統(tǒng)。教師可在學習通上直播、點名、上傳視頻資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑，進行學生信息管理和查看學生學習進度等，而學生在學習通上可以在線提問、簽到、觀看視頻、提交作業(yè)等，這些靈活多變的交互功能，覆蓋了教學各環(huán)節(jié)，滿足了混合式教學的移動學習、師生互動、學習過程跟蹤等要求。

三、《第二外語日語》混合式教學實踐

在分析《第二外語日語》教學目標基礎上，結合混合式教學模式內涵，通過學習通教學平臺開展了三個學期的混合式教學實踐。過程如下：

1.課前準備。

首先，要在學習通上建課。主要包括課程介紹、教學目標設置、網絡教學資源和課程討論區(qū)建設等。每課教學目標主要從知識目標、能力目標和思政目標來制定。網絡教學資源包括課件、課程視頻、微課、拓展資料和題庫等。微課內容源于每課的重難點語法，介紹其意義、接續(xù)和用法。拓展資料是跟課文內容有關的文化、語言知識，如日本歌舞伎、溫泉、居酒屋、便當、新年、日常寒暄、格助詞填空、副詞填空等，供學生課后復習鞏固使用。題庫目前主要是課前預習測試題和課堂小測驗，題型包括選擇題、填空題，分別考查學生對重要單詞、語法、表達的理解掌握情況。

討論區(qū)是供學生在自主學習的過程中發(fā)布遇到的難點和疑點。老師也可發(fā)起主題討論，如：分析「動詞た形＋ことがあります」「動詞基本形＋ことがあります」的區(qū)別；總結后續(xù)接「～ほうが形容詞です」的句型和前面接動詞ます形去ます的句型等。

然后，發(fā)放教學資源、下發(fā)學習任務和預習作業(yè)，學生接收資源、自主學習課程并完成作業(yè)。為督促學生認真預習，在學習通上播放課程視頻和微課時，設置防拖拽功能。最后，教師根據學習通后臺統(tǒng)計的檢測數據和討論互動情況，了解學生的預習情況，及時改進課堂教學設計和教學內容，做到有的放矢，提高課堂效率。

2.教學實施。

混合式教學模式下，學生已經在線上完成了課程的預習，所以課堂上教師會針對重難點知識、學生在自主學習中遇到的疑難問題及預習測驗中錯誤率較高的問題進行答疑解析。之后，為把握學生對課堂講解內容的理解情況，可通過超星的“測驗”功能以試題方式進行檢測，進一步鞏固知識，教師根據結果確定課后作業(yè)的實施安排。

另一方面輔助超星學習通活動庫，以翻轉課堂的模式開展活動，進行小組匯報、討論和展示。利用學習通投屏功能以圖片、文字或多媒體等形式來呈現問題和活動。然后建立學習小組進行討論交流或進行任務教學。如在預習完表達方位的單詞和表存在的句型之后，課堂上展示我校平面圖，根據提示單詞，讓學生分組討論，再以導游身份用日語來介紹我校建筑分布或進行會話練習?；顒咏Y束，教師引導學生進行自評或互評。這不僅幫助學生完成知識的二次內化，還提高了學生的團隊協(xié)作能力和實際運用能力；為了幫助學生糾正單詞發(fā)音、書寫，還可進行游戲教學，學習通上的搶答、點人功能為枯燥的學習增加了趣味性，吸引更多的學生參與到課堂活動中來，也有利于教師進行個性化指導。

3.課后復習。

在課后，教師在學習通上發(fā)布問卷調查或課程綜合練習，及時了解學生對課堂知識點的內化情況，參與學生課后討論與答疑等，進而調節(jié)教學進度。

另外，教師根據學習通上學生的數據表現，提供不同拓展任務和學習拓展資料，學生根據自身情況開展自主選擇性學習。如針對考研學生，提供跟本課內容有關的真題練習，題型以選擇題和翻譯為主，進一步夯實語言基礎知識。對于不考研的學生，可根據學習興趣上傳有關日本禮儀、文化、交通、旅游、日常表達等方面的知識，以拓展學生視野，這些都是對課堂教授內容的有效補充與擴展。經過線上預習、課堂學習，再完成課后復習，學生能有效查缺補漏，同時又鍛煉學生自主學習能力。

4.教學評價和反饋。

傳統(tǒng)的教學評價主體是教師，但在混合式教學模式下，教學評價主體可以多元化，可以是老師，也可以是學生。評價方式可采取形成性評價和終結性評價相結合的形式。學習通具有強大的數據分析功能，可跟進學生學習行為，記錄學生學習活動數據，實現貫穿課前、課中和課后各階段的過程性評價。如觀看視頻、微課、完成預習作業(yè)、課后作業(yè)等的測試評價，課堂參與討論、課堂簽到、搶答、小組活動等形成性評價。教師在“成績管理”設置學習活動評價參數和比例，平臺自動生成綜合成績，即綜合評價。

不管是線上自學，還是線下合作探究，每個環(huán)節(jié)都實現了多維考核，改變了傳統(tǒng)教學中以期末成績?yōu)橹鞯脑u價方式，體現了評價的公平性。同時，也為教師了解學生個體差異，改進課堂教學設計提供了依據。

四、混合式教學實踐的不足之處

三學期的《第二外語日語》混合式教學實踐，有效發(fā)揮了教師引導、監(jiān)控、調整教學過程和學生學習主體地位的作用，彌補了二外日語課時不足的缺陷，也便于教師開展過程性評價，切實提高了學生自主學習能力和教學質量。但在實踐中也發(fā)現了課程建設和實施中的不足及需要完善之處。主要表現為：

1.由于二外日語教師數量少，線上線下教學任務量大，在線課程建設尚有不完善的地方。

課程學習資源尚不十分豐富，課后針對重要語法、副詞進行辨析總結講解的微課視頻數量有限；課后測試主要是每課一練，缺少單元練習；題庫試題題型較少。

今后首先要增加課程教學日歷、每課學習任務單，使學生對課程進度、內容有清晰認識；進一步梳理教學內容，尤其是對學生學習比較吃力的動詞變形、簡體敬體、重要格助詞用法等重難點進行微課視頻設計與制作；增加單元測驗，豐富試題題型，增加閱讀理解、日漢互譯、場景會話練習、單詞聽寫等題型，供學生檢測和鞏固已學知識；教師還有關注學生個體差異，上傳能搜集到的二外日語考研試題、日語能力測試題和有關日本文學、文化、思想等方面的素材，供學生自主學習使用。

2.在課程設計上，還有繼續(xù)優(yōu)化提升的空間。

作為老師，要及時關注學習通平臺、參與討論區(qū)答疑、批改作業(yè)，做好課后教學反思，要在課堂教學之前深入了解學生認知能力和預習情況，合理安排進度，選擇合適教學方法，不管是討論主題設置，還是課堂活動組織、難度把握都要精心設計和準備，重視學生的個體差異，提升教學內容的趣味性和挑戰(zhàn)性，引導學生積極參與課程學習。

此外，在課堂教學中，小組劃分通常是以寢室為單位，不夠合理。今后在劃分小組的時候要根據學生成績，均衡分配基礎好的與基礎弱的學生，人數以6人以內為宜，確定小組長，協(xié)商好學習任務分工，實現小組成員互幫互學、共同進步。

課后復習階段，力爭每周抽出一課時的時間，嘗試通過線上直播的方式將本課的重要知識點再次梳理，總結學生在學習中容易出錯的地方并解答課后疑問，進而鞏固學生學習成果。

在國家推進信息技術與教育教學深度融合的理念下，融合了線上教學和課堂教學優(yōu)勢的混合式教學仍將是未來高等教育改革的趨勢之一。作為高校教師，要充分認識到混合式教學的重要價值。還要意識到，混合式教學不是各種要素的簡單疊加，而是深層次的線上線下融合和系統(tǒng)的整合優(yōu)化。教師教師必須提升信息化素養(yǎng)，積極借鑒先進經驗，改進教學中存在的不足，不斷提高教育教學水平。