樂遠光

摘要：數(shù)學課程標準在緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展需要的基礎(chǔ)上結(jié)合高中數(shù)學課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)等做出了頂層設(shè)計，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為開展數(shù)學學科教學的重要工作。這對初中數(shù)學教師開展數(shù)學教學工作提出了指導，要求教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為推進開展初中數(shù)學教學改革的核心，借此來優(yōu)化初中數(shù)學教學的全過程，找準教學重點，有效切入教學。實際上在初中數(shù)學課堂實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對原有初中數(shù)學課堂的教學突破，它打破了“唯知”教學，是以“知”育“智”的重要體現(xiàn)。文章將從以“知”育“智”角度具體探析初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

《國家十二五中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)當將首要任務(wù)放在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)綜合型人才。這要求初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時要從核心素養(yǎng)出發(fā)，改變原有初中數(shù)學課堂的教育重點，關(guān)注學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展，借助有效數(shù)學教學，順利達成首要任務(wù)，實現(xiàn)以“知”育“智”。在初中數(shù)學課堂實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師要明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握現(xiàn)狀，結(jié)合實踐，探析對策。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)基本定義

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在參與數(shù)學學習過程中能夠形成的適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括六個內(nèi)容，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。

這六大方面相互聯(lián)系，又各自獨立。教師要把握六個核心素養(yǎng)組成，在實際開展數(shù)學教學過程中有所側(cè)重，采取有效策略，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中帶領(lǐng)學生邁入數(shù)學世界。

二、 初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要意義

之所以強調(diào)要在初中數(shù)學課堂實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其意義有以下三點：

第一，符合素質(zhì)教育發(fā)展需要，能夠推動初中數(shù)學課堂教學改革。隨著教育的不斷變革發(fā)展，我國教育逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是教育的突破，更是教育未來的發(fā)展趨勢。在初中數(shù)學課堂上實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是初中數(shù)學教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求的舉措，它能夠讓初中數(shù)學課堂的方向有所轉(zhuǎn)變，由結(jié)果轉(zhuǎn)向全過程，是對原有初中數(shù)學課堂的突破，能夠建構(gòu)新型課堂。

第二，符合新型人才培養(yǎng)需要，能夠培養(yǎng)全面綜合類型數(shù)學人才。將初中數(shù)學教學的出發(fā)點和落腳點放在學生本身上，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠從多方面發(fā)展學生的數(shù)學學習能力以及其他能力，學生的思維、意識、行動、習慣都得到了改變，符合現(xiàn)代新人才的需要，能夠借助初中數(shù)學課堂，進一步實現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學人才培養(yǎng)。

第三，符合學科本身任務(wù)需要，能夠達成教學目的，提高教學效率。當下培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)本就是初中數(shù)學學科的教學目的，真正落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是有效達成數(shù)學教學目的的重要舉措。為達成這一目的初中數(shù)學教師要從多方面進行數(shù)學教學創(chuàng)新，對比過去的初中數(shù)學教學實踐而言，其教學效率明顯提升。

三、 初中數(shù)學學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學課堂學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展并不樂觀，這為初中數(shù)學教師進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作敲響了警鐘，做出了一定的要求。初中數(shù)學教師要在洞察學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析初中數(shù)學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。

首先，大部分初中學生缺乏數(shù)學學習動機，沒有科學的數(shù)學學習方法，良好數(shù)學學習習慣尚未養(yǎng)成。這樣導致學生在數(shù)學學習的過程中被動化色彩明顯，學生的數(shù)學學習相對吃力，學習成功感不強，自然核心素養(yǎng)發(fā)展不強。其次，大部分初中學生沒有認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，其學習態(tài)度不明確。將數(shù)學學習作為功利化的任務(wù)，目的是獲取更高分，這樣的錯誤態(tài)度也在一定程度上導致學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展較差。最后，就目前初中生數(shù)學學習而言，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展存在“不均衡”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為側(cè)重某一素養(yǎng)，忽略某一素養(yǎng)上。如過分注重學生的數(shù)學抽象、邏輯推理素養(yǎng)，忽略了學生的數(shù)學建模、數(shù)學運算素養(yǎng)等，導致學生的核心素養(yǎng)發(fā)展不夠完整、具體。

四、 以“知”育“智”——初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

正是因為目前初中學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。為此，初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時要把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，理解核心素養(yǎng)意義，明確學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，探析具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策。

（一）借助直觀畫面，動靜結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學抽象素養(yǎng)

數(shù)學抽象素養(yǎng)主要是指人直觀感受數(shù)與數(shù)的運算，并將數(shù)學與實景之間建立關(guān)聯(lián)，能夠以數(shù)學的角度去抽象性地對實際思考，在產(chǎn)生數(shù)字量化意識的基礎(chǔ)上進行數(shù)學知識學習。該素養(yǎng)具有模糊性、深刻性、敏銳性和全面性的特點，教師可以從如下角度采取有效策略，針對性實現(xiàn)學生該素養(yǎng)培養(yǎng)。

1. 立足數(shù)學概念，引導抽象理解

數(shù)學概念是學生進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)，概念的獲得依靠兩種基本方式分別為概念的形成和概念的同化。但無論采用哪種概念獲得方式，都需要學生從感性認識之中建立概念理性理解，實現(xiàn)具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。為了達到這一目的，初中數(shù)學教師在進行數(shù)學概念教學，引導學生抽象理解時可以創(chuàng)新地從感性層面做實物、畫面的動態(tài)展示，實現(xiàn)動靜結(jié)合。例如，在學習“平面幾何”時，為了讓學生理解平行線和相交線的概念，正確把握兩個概念之間的區(qū)別。教師可以借助多媒體為學生動態(tài)展示平行線和相交線的畫面，通過其動畫變動，讓學生進行思考，從而在對比與分析之中引導學生從表征畫面轉(zhuǎn)向更高層次的抽象理解，學生的概念認識也會更到位。

2. 立足知識脈絡(luò)，進行歸納總結(jié)

數(shù)學學習有著一定的規(guī)律，數(shù)學知識之間有著一定的聯(lián)系。學生要想學好數(shù)學，就要找準數(shù)學知識之間的規(guī)律與聯(lián)系，能夠在有效歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對數(shù)學知識進行歸納總結(jié)。學生歸納總結(jié)數(shù)學知識的過程，實際上就是數(shù)學知識抽象理解的過程，也是學生數(shù)學學習方法和數(shù)學學習習慣形成掌握的過程，對學生的數(shù)學學習而言十分有利。如在學習“幾何初步和三角形”時，教師可引導學生從思維導圖層面進行知識歸納總結(jié)，實現(xiàn)抽象思維發(fā)展。