摘要：在高職教育的發(fā)展中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障“雙高計(jì)劃”建設(shè)實(shí)施的重要路徑。目前高職院校在響應(yīng)國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)、提升自身綜合教育實(shí)力的號(hào)召上，還存在很多的問題。大多數(shù)的高職院校內(nèi)部存在教師結(jié)構(gòu)組成比例不合理、產(chǎn)教融合機(jī)制不深入、教師評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制不明確的現(xiàn)象。本文結(jié)合目前“雙高計(jì)劃”總體的建設(shè)目標(biāo)，高職院校在以上幾個(gè)方面應(yīng)該做出革新性的措施，保證我國“雙高計(jì)劃”教育戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè);高職院校;雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）16-0093-02

0 引言

自2019年起，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提出啟動(dòng)高職院校教師資格“1+X證書制度試點(diǎn)工作”，制定“雙師型”教師隊(duì)伍師資力量建設(shè)，將高職教育發(fā)展成符合新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平的新型教育領(lǐng)域。根據(jù)新時(shí)代高職教育的發(fā)展內(nèi)涵，高職院校將“雙師型”教師培訓(xùn)的計(jì)劃與“雙高技術(shù)”建設(shè)要求二者緊密結(jié)合，打造同時(shí)具備專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力的“雙重”能力的教師隊(duì)伍，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的加速發(fā)展。

1 “雙高計(jì)劃”和“雙師型”教師的概念

雙高計(jì)劃即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是指中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)的重大決策建設(shè)工程，是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的重要決策?！半p師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，如“教師+技師（會(huì)計(jì)師、律師、工程師、建造師等）”。

2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的總體要求和目標(biāo)是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。教學(xué)質(zhì)量不但要看學(xué)校的總體規(guī)劃，還要注重職業(yè)學(xué)校的師資力量。具體指標(biāo)要求“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，按專業(yè)分類建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)^[1]。

由以上國家的教育政策方針改革可以看出：培養(yǎng)“雙師型”教師既是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平教育的宗旨，也是打造高水平教師的重要指標(biāo)。二者在高職教育的發(fā)展中緊密相連、缺一不可。“高水平”是國家職業(yè)教育建設(shè)的總目標(biāo)，寓意著高職教師在教育領(lǐng)域中所具有的權(quán)威性和專業(yè)性;“雙師型”是高職教育高水平建設(shè)的主要路徑，意味著高職院校的教師除了具有專業(yè)理論的教師，有的教師還兼具專業(yè)的職業(yè)技能和實(shí)踐素養(yǎng)，是由集理論素養(yǎng)和專業(yè)技能為一體的教師團(tuán)隊(duì)組成?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是促進(jìn)高職院校高水平建設(shè)、使其符合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的重要指標(biāo)。

3 我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國新課程改革的推進(jìn)，高職教育的“教師本位論”的教學(xué)理念逐漸發(fā)生了改變，隨著學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)移，教師的教學(xué)水平和實(shí)踐水平都有了顯著的提升，師資結(jié)構(gòu)和師資水平也在“雙高計(jì)劃”的教育方針的指導(dǎo)下有一定的提升，但現(xiàn)階段教師組織架構(gòu)的水平還是與“雙高計(jì)劃”的建設(shè)水平相去甚遠(yuǎn)。首先，教師水平等級(jí)組成結(jié)構(gòu)不合理，高職院校中的一些高職稱、高學(xué)歷、具有較強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)水平的兼職教師占比較低，組織架構(gòu)中大多數(shù)都是具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)、缺乏實(shí)踐教學(xué)能力的教師。其次，缺少對(duì)高職教師職業(yè)生涯的總體性規(guī)劃和培訓(xùn)，由于在其求學(xué)業(yè)生涯中針對(duì)高職教育的專業(yè)性培訓(xùn)不夠連貫，造成高職教師在具體的教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力。最后，高職院校缺乏專業(yè)的教師評(píng)估機(jī)制，針對(duì)“雙師型”教師和普通教師采取一致性的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有將“雙師型”教師的優(yōu)勢凸顯出來，這與我國“雙高計(jì)劃”的建設(shè)要求相違背^[2]。

4 “雙高”建設(shè)背景下高職院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

4.1 做好“雙師型”教師職業(yè)生涯系統(tǒng)規(guī)劃、開展系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校對(duì)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的踐行，建立與本校相適應(yīng)的“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)的目標(biāo)，成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行計(jì)劃規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和考核。旨在將教師隊(duì)伍發(fā)展成以專業(yè)理論能力為基礎(chǔ)，師德素養(yǎng)提升、實(shí)踐教學(xué)能力和研究能力為一體的綜合性師資力量。為教師隊(duì)伍提供多元化的培育平臺(tái)，積極地開展教師崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、提供咨詢等服務(wù)，通過對(duì)教師隊(duì)伍多元化的培訓(xùn)逐步形成教師個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展記錄，幫助教師在個(gè)人成長中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將教師隊(duì)伍發(fā)展成個(gè)性化、專業(yè)化的綜合師資力量^[3]。

4.2 全力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”人才，不斷優(yōu)化高職院校教師結(jié)構(gòu)

依照高職院校師資計(jì)劃建設(shè)的目標(biāo)，全力引進(jìn)和培養(yǎng)高水平、高學(xué)歷的技能型人才，引進(jìn)國家或者省級(jí)技術(shù)能手或者高級(jí)工程師等高技能型人才。院校要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)名師和骨干教師的培養(yǎng)力度，將普遍提升教師師資力量和重點(diǎn)提升名師教學(xué)水平相結(jié)合，以高水平、高學(xué)歷高技能人才為引領(lǐng)、以教學(xué)名師為重點(diǎn)、以骨干教師為支撐的三位一體化教學(xué)水平的改革提升，不斷促進(jìn)高職院校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化力度。

4.3 打通校企雙向人才流通渠道，開啟校企合作

建立校企教師人才雙向流動(dòng)機(jī)制，定期聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠、高技能水平的技師到院校開展講座、專業(yè)項(xiàng)目和開工作室的形式帶徒弟、授課、傳授專業(yè)技能，提高理論性教師的實(shí)踐教學(xué)能力。校企互通共同建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，推動(dòng)院校和當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者校企合作企業(yè)建立以“產(chǎn)、教、學(xué)、研究”為一體的教學(xué)培訓(xùn)研究中心，以開展專業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)研發(fā)為一體的項(xiàng)目培訓(xùn)。加大兼職教師的崗前培訓(xùn)制度，提高專兼職教師的執(zhí)教能力、產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力，確保專業(yè)教師能提高企業(yè)生產(chǎn)水平、解決企業(yè)的技術(shù)難題。為促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.4 高職院校應(yīng)該建立完善的教師評(píng)估機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度

院校應(yīng)該建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師執(zhí)教能力、實(shí)踐教學(xué)能力、研究能力和師德素養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)胤艑挆l件，上述條件滿足之余，可以適當(dāng)?shù)姆艑捊處煹膶W(xué)歷條件。從而吸引更多的知名企業(yè)的優(yōu)秀人才加入“雙師型”教學(xué)體系中來，形成新時(shí)代發(fā)展下的“雙師型”教師隊(duì)伍體系的建設(shè)目標(biāo)。對(duì)本體系中的教師實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，院校在設(shè)置各類榮譽(yù)稱號(hào)和個(gè)人稱號(hào)評(píng)選的機(jī)制中，加強(qiáng)對(duì)教師工作業(yè)績、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、奉獻(xiàn)精神等指標(biāo)的重視程度，加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自我激勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師評(píng)予“先進(jìn)個(gè)人”或“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，并鼓勵(lì)其參加國家級(jí)或者“省級(jí)教學(xué)能手”的評(píng)選。為教師搭建充分發(fā)揮個(gè)人管理能力、科研水平、教學(xué)水平的綜合性憑條，充分尊重教師的個(gè)性化發(fā)展，為教師構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。為實(shí)現(xiàn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和促進(jìn)國家“雙高計(jì)劃”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

總之，“雙高計(jì)劃”背景為高職院校的師資力量建設(shè)提供了強(qiáng)有力的環(huán)境支撐，在國家政策的扶持下，高職院校為了提升自身的綜合教學(xué)水平，在教育領(lǐng)域能做引領(lǐng)專業(yè)技能教學(xué)水平的領(lǐng)頭羊。高職院?，F(xiàn)階段的重點(diǎn)工作就是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中應(yīng)不斷加強(qiáng)校企合作雙向人才的溝通、建立產(chǎn)教融合機(jī)制、對(duì)教師的職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，全力引入和培養(yǎng)“雙師型”高水平人才，不斷優(yōu)化高職院校教師結(jié)構(gòu)，建立健全教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，全面促進(jìn)“雙高”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]吳楊偉.“雙高計(jì)劃”背景下高職“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的定位、問題與路徑研究[J].職教論壇，2020（8）：99-103.

[2]陶艷玲，黃鶯，張淑芝.“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探討[J].廣西教育，2020（7）： 76-78.

[3]吳顯嶸.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18 （6）：71-74.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：本研究成果為湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)校本支持體系構(gòu)建研究》（ZJGB2020351）階段性研究成果

作者簡介：張渺嵐（1984—），女，湖南長沙人，本科，講師，研究方向：跨境電商。