羅愛主

【摘? ?要】課堂樂器教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的重要手段。教師在多年的葫蘆絲教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)的新思路，優(yōu)化葫蘆絲教學(xué)。實(shí)踐證明，借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，巧用手勢、借用教材、活用創(chuàng)編，對于豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)的生機(jī)和活力具有重要價值。

【關(guān)鍵詞】樂器教學(xué);葫蘆絲;柯達(dá)伊理念;創(chuàng)造力

課堂樂器教學(xué)是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的重要藝術(shù)實(shí)踐，它對于豐富音樂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力以及提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)有著重要的作用。葫蘆絲是我國的傳統(tǒng)樂器，其音色優(yōu)美，且便于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校把葫蘆絲這一樂器引進(jìn)了音樂課堂。通過教學(xué)，學(xué)生掌握了葫蘆絲的演奏方法。在此基礎(chǔ)上，教師嘗試拓寬課堂樂器教學(xué)的思路，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了教學(xué)形式單一、教材內(nèi)容缺失和教學(xué)目標(biāo)失衡的問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，教師的教學(xué)難以深入拓展。

匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊曾說：“好的教學(xué)方法對孩子而言，是一種享受，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生?！痹谡n堂樂器教學(xué)中，好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生更快地掌握樂器的演奏技能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更積極地運(yùn)用樂器去體驗(yàn)、感受音樂?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法作為重要的音樂教學(xué)法之一，對于學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，特別是中小學(xué)合唱教學(xué)的訓(xùn)練有其獨(dú)到之處。實(shí)踐證明，將這個教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到樂器教學(xué)中，也能達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧用柯爾文手勢，豐富教學(xué)形式

柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個重要教學(xué)手段是“柯爾文手勢”，小手勢具有大作用，結(jié)合柯爾文手勢能夠更好地進(jìn)行葫蘆絲教學(xué)。美國心理學(xué)家羅伯特·布魯克斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時記憶，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！睂?shí)踐證明，合理運(yùn)用柯爾文手勢可以增強(qiáng)有聲語言的形象性和直觀性。

（一）借助手勢，巧練指法

手勢能使音高視覺化、形象化，幫助學(xué)生在學(xué)樂器前高效地認(rèn)唱音符，從而更直觀地掌握音準(zhǔn)。在低年級的識譜教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過手勢的變化及手位的高低來學(xué)唱音符。開始，教師帶著學(xué)生邊唱唱名，邊做手勢，而后逐漸過渡到教師展示手勢，學(xué)生識別音名，并及時用葫蘆絲吹奏出來。教師可以通過小組游戲來檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)成果，比如隨機(jī)給某小組一個音名手勢，讓該小組的學(xué)生迅速吹準(zhǔn)音符，或同時給出兩個不同的音名手勢，讓兩個小組的學(xué)生分別吹奏。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過變化速度、力度、節(jié)奏來玩音符，使簡單的音階練習(xí)變得豐富有趣。學(xué)生在唱、奏、玩的過程中，饒有興趣地學(xué)習(xí)了葫蘆絲指法，其音準(zhǔn)水平也進(jìn)一步得到了提升。

（二）借助手勢，解讀樂譜

（三）借助手勢，精準(zhǔn)合奏

借助柯爾文手勢，能為課堂樂器合奏教學(xué)帶來更多具象性、互動性和生動性的學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，柯爾文手勢的加入，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握住音樂，更穩(wěn)定地吹奏各自的聲部。如圖2是一個簡單的和聲小練習(xí)，第一聲部的“1 - - -”應(yīng)保持不動的姿勢，第二聲部“0 1 3 5”則一拍一個手勢，并且前后有高低變化，是一動一靜的手勢組合。在手勢的引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰地看到兩個聲部不同旋律的推進(jìn)過程，清楚每個聲部的演奏任務(wù)。由此可見，在柯爾文手勢的輔助下進(jìn)行音程合奏，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地過渡到小樂句及樂段的合奏，深入淺出，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、借用外國教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

柯達(dá)伊教學(xué)法中另一個鮮明的特色就是對教材的選擇有其獨(dú)到之處?？逻_(dá)伊指出，學(xué)校音樂教育要牢固地建立在民族、民間音樂的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為民歌是音樂的源泉，他提倡以民謠作為教學(xué)的素材，讓兒童在具有民族特色的音樂環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。匈牙利民謠大多為五聲音階，葫蘆絲恰好適合演奏五聲調(diào)式樂曲，二者十分吻合。如果能夠巧妙地借用匈牙利民謠，以其作為葫蘆絲的基礎(chǔ)練習(xí)曲，就能幫助學(xué)生練好樂器學(xué)習(xí)的基本功，并將樂器與歌唱活動、聆聽活動相結(jié)合，從而達(dá)到雙贏的目的。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

柯達(dá)伊教材作為葫蘆絲基本練習(xí)的輔助材料，能夠緩解葫蘆絲樂器教材內(nèi)容缺失的狀況。比如柯達(dá)伊教材中的《二音歌》《三音歌》，如圖3、圖4。

這些材料非常貼近學(xué)生的生活，深得他們的喜愛，且長度適宜，容易吹奏。選擇材料時，教師應(yīng)關(guān)注其內(nèi)在的聯(lián)系，選擇與葫蘆絲契合的民謠。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)段目標(biāo)，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)材料。

（二）循環(huán)利用素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的素材可以在不同的學(xué)習(xí)階段循環(huán)利用。在不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)形式將會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。教師可以對現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)編，滿足不同層次學(xué)生的需求。如有一定演奏能力、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生演奏主旋律，能力相對較弱的學(xué)生嘗試演奏幾個骨干音或長音，或根據(jù)樂曲設(shè)計二聲部進(jìn)行演奏等。由此，每個學(xué)生都能在參與中獲得進(jìn)步，體驗(yàn)到合奏的美感及其帶來的樂趣。比如《do、mi、sol三音歌》，如圖5。

像這樣的經(jīng)典民謠可以在每個學(xué)段安排學(xué)生學(xué)習(xí)。如在低段，教師可以將這首民謠安排在學(xué)生學(xué)會用葫蘆絲吹奏“1、3”音符后，將其作為新學(xué)音符“5”的練習(xí)曲;在學(xué)生掌握齊奏、獨(dú)奏的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試加入二聲部，根據(jù)班級學(xué)情，進(jìn)行師生合作，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部感知能力。曲譜改編如圖6。

對于中段學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提高齊奏、獨(dú)奏時的音色、音準(zhǔn)、速度等要求。如通過師生合作、小組合作、學(xué)生分層合作等多種方式，幫助學(xué)生掌握二聲部合奏，并在掌握☆☆改編曲的基礎(chǔ)上，再加入新的元素。譜例如圖7。

到了高段，教師可以在齊奏、獨(dú)奏、二聲部分奏的基礎(chǔ)上，發(fā)展三聲部，譜例如圖8。

可見，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過二度創(chuàng)作，使經(jīng)典素材得到了循環(huán)利用和開發(fā)。這既訓(xùn)練了學(xué)生的樂器基本功，又培養(yǎng)了學(xué)生的多聲部合奏能力。

三、采用即興創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

在日常的課堂樂器教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的識譜能力、演奏能力、欣賞能力等技能素養(yǎng)，這些技能素養(yǎng)固然重要，但柯達(dá)伊認(rèn)為，在器樂教學(xué)中，活用即興的創(chuàng)作、讀寫譜，能更好地發(fā)揮樂器教學(xué)的潛能。因此，教師在關(guān)注學(xué)生獲得技能素養(yǎng)的同時，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在二年級起始學(xué)習(xí)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從單音節(jié)奏的即興，向多個音的綜合即興發(fā)展。當(dāng)學(xué)生慢慢熟悉了音樂材料和演奏技巧后，就可以以即興問答的方式進(jìn)行練習(xí)。比如教師演奏一句起始樂句，而后啟發(fā)學(xué)生即興接該樂句的尾音，或者從該樂句的起音處開始接，與教師的節(jié)奏形成鮮明的對比。之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計更豐富的變化，并及時記錄每一條稚嫩又充滿個性的創(chuàng)編旋律。由此，學(xué)生不斷積累音樂詞匯，逐漸掌握記譜的能力，創(chuàng)編的旋律也越來越好聽。這樣的創(chuàng)編活動不僅激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣，也增長了他們參與創(chuàng)造性活動的自信心。實(shí)踐證明，即興創(chuàng)編在葫蘆絲教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生的聽力和想象力，提高學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)和曲式的領(lǐng)悟力。學(xué)生的音樂體驗(yàn)得以豐富，創(chuàng)造性能力獲得發(fā)展。

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”在學(xué)習(xí)葫蘆絲的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，腦、口、眼、耳、手同時使用。隨著時間的推移，學(xué)生的識譜、聽音能力都有所提高，音準(zhǔn)亦得到加強(qiáng)。此外，課堂樂器齊奏、合奏的教學(xué)，能很好地提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、聽覺能力、視唱練耳能力、審美能力和聲音控制力。學(xué)生在樂聲中相互合作、相互信任和相互鼓勵，形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感，綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

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（浙江省慈溪市慈吉實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?315300）