甘文彬

摘要： 本論文是在“建構(gòu)主義教學(xué)理論”與“艾賓浩斯的遺忘規(guī)律”的理論基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)前初中文言文字詞教學(xué)存在的不足，通過大量的實踐探索，分析、歸納、總結(jié)出基于統(tǒng)編教材下初中文言文字詞教學(xué)五大基本策略，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培育熱愛祖國語言文字的情感，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的能力的同時，建構(gòu)語言運用機制，增進語文學(xué)養(yǎng)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，建構(gòu)文言語言的立體王國。

關(guān)鍵詞：課程標準;語文核心素養(yǎng);文言文字詞教學(xué)策略;語言的積累;語言的運用;學(xué)習(xí)思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-461

一、創(chuàng)新初中文言文字詞教學(xué)策略是文言文教學(xué)急需解決的問題。

“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，不管學(xué)生換了一屆又一屆，不管時代如何變遷，不管科技怎樣發(fā)達，學(xué)生的“三怕”似乎成了一個魔咒：尤其是文言文。

在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。但凡你問一位有過一年教學(xué)經(jīng)驗以上的老師，初中階段最好教的是什么？大部分都會答“文言文”。究其原因，文言文相對“穩(wěn)定”：無論是對內(nèi)容的解讀還是教法的固化，似乎都有些“理所當(dāng)然”。于是，漸漸造成一種怪象：課堂上，教師講得滾瓜爛熟，但學(xué)生卻昏昏欲睡;練習(xí)中，教師張口就來，但學(xué)生一練就“懵”。難怪有的老師上完文言文課堂后，總有一種“原來熟的只有我自己”的無奈之感。無奈之下，只好減緩教學(xué)進度，只好壓上更多的讀背時間，投入更多的精力去反復(fù)“炒冷飯”，以期達到“熟”的效果。然而，花了大部分的時間，只是“熟”，學(xué)生并不會用，除了教材內(nèi)幾篇文言文相對有把握外，一讀教材外（課外）的文言文，猶如讀天書。久而久之，初中的文言文教學(xué)慢慢變成了“統(tǒng)編教材內(nèi)的文言文教學(xué)”，對于教材外，要么是大海撈針，無從下手，直接放棄，要么就是題海戰(zhàn)術(shù)。

所以，在文言文閱讀教學(xué)中，如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新的呈現(xiàn)形式，既能喚起學(xué)生閱讀文言文的興趣，又能切實提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。

基于以上的教學(xué)實際，筆者在2019年3月份對本校的1903名學(xué)生進行《文言文學(xué)習(xí)情況》（如圖1）調(diào)查中，超過32%的學(xué)生認為在平時的課外文言文學(xué)習(xí)中，最大的困擾來自不理解重要詞語的意思，導(dǎo)致文章讀不通，超過41%的學(xué)生，最希望老師改進的教學(xué)環(huán)節(jié)是字詞教學(xué)方面。

從兩組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生隨著年級的增長，需要的詞匯量越多，在具體的學(xué)習(xí)中遇到的障礙越大，但教師在平時的教學(xué)中沒有很好的處理好學(xué)生的需求。

另外，統(tǒng)編本語文教材主編溫儒敏教授提出：“語言建構(gòu)與運用”，這是語文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容?！n標’要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機制，增進語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?！雹購臏厝迕艚淌谔岬降摹罢Z文核心素養(yǎng)”的四個方面中，“語言”層面的重要性不言而喻。

綜上所述，我們可以形成這樣的共識：語文的學(xué)習(xí)，首先不可繞過去的就是語言的學(xué)習(xí)。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。”②“語言建構(gòu)與運用”是核心之一，更是語文核心素養(yǎng)這座大廈建設(shè)的基石。在文言文教學(xué)這座王國里，如果文言文字詞教學(xué)還滿足于死記硬背，是與現(xiàn)在著語文課程改革背道而馳的。因而，創(chuàng)新初中文言文字詞教學(xué)策略是文言文教學(xué)急需解決的問題。

二、初中文言文字詞教學(xué)基本策略探究

（一）詞源激趣法——讓教材中常用的詞語從晦澀難懂的典籍中活起來

基于《文言文學(xué)習(xí)情況》（附錄1）數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，但對文言文學(xué)習(xí)的必要性有清醒的認識，態(tài)度相對端正，90%的學(xué)生有學(xué)好文言文的意愿。在《課程標準》中，“興趣”二字也貫穿了各個板塊的始終，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中文言文字詞教學(xué)正常開展的前提。

詞源激趣法，主要是以東漢許慎的《說文解字》為基點，結(jié)合王力先生主編的《古漢語常用字字典》，選取初中語文統(tǒng)編教材中一些富有表現(xiàn)力的詞語進行激趣、學(xué)習(xí)、拓展，讓統(tǒng)編教材中常用的詞語從晦澀難懂的典籍中活起來的方法策略。例如，統(tǒng)編教材七年級上冊第8課《<世說新語>二則》，可先從“顧”的五種寫法“激趣導(dǎo)入”，由

直覺思維、形象思維入手，重新激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受中國語言的魅力，為進一步積累語言、學(xué)習(xí)語言打下情感基礎(chǔ)。還可以設(shè)置“拓展延伸”環(huán)節(jié)，深入學(xué)習(xí)“顧”字在《說文解字》中的含義以及在《古漢語常用字字典》中常用用法。這既是鞏固本課“顧”字的所學(xué)知識，也是豐富“顧”的相關(guān)積累，一桿到底，不斷豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積累資源庫。詞源激趣法，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用常用的語文工具書的能力，更重要的是讓統(tǒng)編教材中常用的詞語還原其本真的含義，圖文并茂，形象直觀，豐富教學(xué)情境，讓枯燥的文言詞語從晦澀難懂的典籍中活起來。另外，由“已知”到“新知”，再由“新知”補充“舊知”，學(xué)生的語言積累體系不斷得到充盈，逐漸建構(gòu)學(xué)生新的詞匯體系，這也是語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)任務(wù)之一。

（二）成語串聯(lián)法——打通教材中常用的文言詞語與日常常見成語的任督二脈

《課程標準》指出“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！睂W(xué)生的知識的獲得不是孤立的，語言的獲取更不可能是單一的。準確地把握學(xué)生已有的語言知識動態(tài)，為建構(gòu)學(xué)生得語言體系事半功倍。例如，小學(xué)階段重要的教學(xué)成果成語積累，成語故事等完全可以為初中文言文字詞教學(xué)所運用。

成語串聯(lián)法，指的是借用學(xué)生日常常見成語遷移運用到教材中常用的文言詞語中，以便更好地理解運用文言詞語的方法。例如，統(tǒng)編教材八年級下冊第10課《小石潭記》中，出現(xiàn)了兩處古漢語中的“名詞作狀語”的現(xiàn)象，分別是“斗折蛇行”中的“斗”（像北斗星一樣）和“蛇”（像蛇一樣）以及“犬牙差互”中的“犬牙”（像狗牙一樣）。如果我們在教學(xué)中，照本宣科地講述“名詞作狀語”這一用法，再讓學(xué)生直接記住它們的意思，未免枯燥，陷入死記的泥淖。這時，我們不妨“宕開一筆”，運用“成語串聯(lián)法”，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一類如“狼吞虎咽”“土崩瓦解”“星羅棋布”等日常常見成語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與歸納，形成由一到多的連鎖反應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中再次習(xí)得新知，印象才能愈發(fā)深刻。融會貫通，既是學(xué)語言，也是學(xué)方法。成語串聯(lián)法，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文言文語言學(xué)習(xí)并不是高高在上的“神壇”上的不可企及的“遠古神話”，而是早已經(jīng)融入我們的日常生活中，而我們在平時的學(xué)習(xí)中只需要花點時間把它從千萬細沙中“淘出來”。

（三）梳理整合法——文言文語言學(xué)習(xí)與思維提升的合二為一

皮亞杰認為，“客觀的知識是不存在的，知識的學(xué)習(xí)是個體積極、主動地進行意義

建構(gòu)的過程?！雹?根據(jù)“算籌網(wǎng)”的統(tǒng)計，現(xiàn)行使用的初中語文統(tǒng)編教材40篇文言文，共9369字，其中不計重復(fù)得字有1707字。要完全掌握這么多數(shù)量的文言詞語，對學(xué)生來說是不容易得。面對這些一個個孤立的詞語，我們必須把一些常用得文言文字詞進行整合梳理，讓學(xué)習(xí)者積極、主動地與字詞建立有意義的連接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)化，讓知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的能力，建立一個立體得知識的框架與系統(tǒng)。

例如，是統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元第21課《<孟子> 三章 》第二篇《生于憂患，死于安樂》 中，孟子在語言運用的技巧非常高超，單是本文中的“使動用法”這一現(xiàn)象就非常的明顯。大量的使動用法詞語的運用，使這篇文章語言精辟，氣勢充沛，讀后發(fā)人深思，頗受啟迪。為了讓學(xué)生更好地掌握這一語言知識，我們在可以采取以下梳理策略：

首先，梳理一組詞語。學(xué)生在教師的組織下，梳理本課最突出的語言現(xiàn)象，梳理出這樣的一組詞語：“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“動”、“忍”，明確它們的意思并做整理，引導(dǎo)學(xué)生在平時的文言學(xué)習(xí)中學(xué)會及時整理大量有規(guī)律的語言現(xiàn)象。

然后，歸納一種規(guī)律。通過自主學(xué)習(xí)的探究與發(fā)現(xiàn)，歸納語言規(guī)律，學(xué)習(xí)新的語言知識，打通學(xué)生“已知”與“新知”的聯(lián)系，完成知識的“疊加”，并歸納一種規(guī)律：觀察這組詞語的意義的語言表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出文言知識中的“使動用法”。

接著，學(xué)習(xí)一種知識?？梢杂衫蠋熀唵沃v解：明確使動用法的概念;師生互動，列舉已經(jīng)學(xué)過的使動用法的類型，如動詞的使動用法、形容詞的使動用法、名詞的使動用法，加深印象，

（四）最后，整合一類詞語。通過小組合作，集思廣益，快速整合已學(xué)類似知識，從單篇學(xué)習(xí)到多篇學(xué)習(xí)，如“無案牘之勞形”、“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不能屈 ”等等，變零散為整體，以達到舉一反三的效果，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變死記硬背為融會貫通。溫儒敏教授強調(diào)：“學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性?！薄笆崂怼骄俊獨w納——整合”，這就是梳理整合法得基本學(xué)習(xí)策略，既是語言的積累與建構(gòu)的動態(tài)生成，也是學(xué)習(xí)者高級思維訓(xùn)練的必要過程，所以，文言文語言學(xué)習(xí)與思維提升的二者并不沖突。

（五）課外勾連法——建構(gòu)教材中常用的文言詞語運用的橋梁（運用）

課外勾連法主要是指在進行文言文字詞教學(xué)中，課內(nèi)文言文閱讀教學(xué)與課外文言文校本閱讀同時進行，通過學(xué)生在課內(nèi)獲得閱讀文言文基礎(chǔ)知識、能力去同化課外相關(guān)或相類似的閱讀文本或文言知識點，課內(nèi)課外“雙線并進”，從而獲得新的學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義理論得學(xué)習(xí)觀強調(diào)，“學(xué)習(xí)具有情境性，知識存在于具體、情景的、可感知得活動中，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解?！雹苋绻覀冊谄綍r的字詞教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)一詞，只掌握教材一篇，這是“只見樹木，不見森林”，這是低效的，而且不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)九年級下冊諷諫類名篇《鄒忌諷齊王納諫》時，我們決不能滿足于學(xué)生成為文言字詞教學(xué)中簡單的“復(fù)讀機”。作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教學(xué)的組織者，我們不僅教會一篇，更要學(xué)會教會一類，這樣學(xué)生的能力才會得到訓(xùn)練，思維才會得到提升。在課堂教學(xué)中，我們以《戰(zhàn)國策》中相關(guān)的諷諫類小短文為藍本，設(shè)計《鄒忌諷齊王納諫》1+X的群文閱讀，勾連《鄒忌諷齊王納諫》中“謂、已、走、聞、之、善”等常用文言詞匯，通過課外的學(xué)習(xí)延伸遷移，課內(nèi)和課外“雙線并進”，形成一個“課內(nèi)學(xué)習(xí)——課外延伸——鞏固課內(nèi)——課外積累——形成技巧”的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，最終夯實字詞學(xué)習(xí)，提高閱讀古代淺易文言文學(xué)習(xí)的能力。

艾賓浩斯指出：“記憶是輸入信息得編碼、儲存和提取的過程”，因而“無意義音節(jié)遺忘的速度更快”，“凡是理解了的知識，有意義的材料才能記得迅速、全面而牢固?！雹莩踔形难宰衷~教學(xué)，必須通過閱讀適當(dāng)?shù)奈谋?，以學(xué)習(xí)與積累常用、通用字詞為切入點，掃除存在于學(xué)生與文本之間的語言障礙為方法，最終做到《課程標準》中“借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的目的。

（六）互聯(lián)網(wǎng)實測法——構(gòu)建文言字詞學(xué)習(xí)中的多元學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)實測法主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用一些通用的軟件，整合零碎的詞語學(xué)習(xí)，快速反饋，及時糾偏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的方法。

通過《文言文學(xué)習(xí)情況》調(diào)查分析（如圖2），我們發(fā)現(xiàn)，只有不到40%的學(xué)生認同目前的文言文字詞教學(xué)的課堂教學(xué)模式，超過70%的學(xué)生希望老師能通過師生互動、小組活動、競賽激趣的方式進行課堂的學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)模式既是學(xué)生的心聲，也充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)規(guī)律的必要性。

面對這樣的呼聲，2019年開始，加上疫情的影響，我們在基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，多次運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，大膽進行字詞教學(xué)多元模式的探索。例如，利用問卷星，通過選擇題形式，改變傳統(tǒng)“開火車”、書面填空等教學(xué)模式，隨時隨地大容量地檢測鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;分析報告的直接導(dǎo)出，大大方便了教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，便捷、直觀、快速地反饋學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的掌握程度，方便老師們調(diào)整教學(xué)的方向提供科學(xué)依據(jù)。又如。利用學(xué)校的科大訊飛系統(tǒng)，發(fā)資料包，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，及時反饋，更有利于把握學(xué)生的動態(tài)學(xué)情。先學(xué)后教，讓課堂教學(xué)更加的精準、高效;再如，通過希沃白板5中自帶的“課堂活動”功能，通過游戲競賽的活動形式，活潑有趣地檢測學(xué)生對文言詞匯的掌握情況，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)者“樂學(xué)”?；ヂ?lián)網(wǎng)實測法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的多樣平臺，改變文言文教師“一言堂”的教學(xué)模式，構(gòu)建文言文字詞學(xué)習(xí)得多元學(xué)習(xí)模式，增強主動獲取知識的“主人翁”意識，并讓學(xué)生在積極參與課堂活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、初中文言文字詞教學(xué)的基本原則與建議。

1.循序漸進原則：在“建論”與“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)上，對七、八、九三個不同學(xué)年學(xué)生，不同的心理特點、知識結(jié)構(gòu)提出不同的能力目標，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實現(xiàn)分段能力訓(xùn)練，精準定位，循序漸進，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力，

三個年級螺旋上升，以達到學(xué)生能借助工具書閱讀淺易文言文的能力。

2.隨文學(xué)言原則：《課程標準》中指出“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。在統(tǒng)編教材中，雖然取消了專門的語法知識論述，但并不代表著語法知識不重要，更不是不需要了解和掌握。所以，必要的語文知識是不可缺的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。這就要求我們在日常的教學(xué)中，要學(xué)會精準挖掘課文的語言核心價值，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是隨文學(xué)習(xí)一些基本的語法知識，以達到看似“不教”其實“已教”得效果?！半S文學(xué)言”遵循字不離句，句不離段、段不離篇的學(xué)習(xí)規(guī)律，把重要字詞的把握，還原到句、段、篇中，避免死記硬背，避免割裂性的理解，強化學(xué)生對詞語的”理解、運用能力。

3.精簡科學(xué)原則：根據(jù)調(diào)查報告分析（附錄1），超過50%學(xué)生對現(xiàn)有的文學(xué)文教輔資料相對滿意，但將近40%成認為重點不突出，資料的繁瑣，教學(xué)的瑣細，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生易產(chǎn)生難、繁、怕的情緒，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無疑是雪上加霜。因而，精簡科學(xué)既要做到學(xué)習(xí)資料的精簡，課堂模式的精簡，也要做到課內(nèi)文言文重要常用詞語的梳理必須準確以及相對應(yīng)的課外文言文學(xué)習(xí)的選文、教學(xué)模式的精準。這樣，學(xué)生才能根據(jù)最近課內(nèi)所學(xué)，進行對點課外文言文閱讀的訓(xùn)練。

總之，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知

識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。初中文言文字詞教學(xué)作為“語言建構(gòu)與運用”語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大板塊，任重道遠。詞源激趣法、成語串聯(lián)法、梳理整合法、課內(nèi)外勾連法、互聯(lián)網(wǎng)實測法，分別從學(xué)生的興趣、積累、運用、思維、學(xué)習(xí)方式上進行綜合訓(xùn)練，五法聯(lián)動，打通古今壁壘，最終建構(gòu)文言語言學(xué)習(xí)的立體王國。

附錄1 初中文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷分析

參考文獻

[1]《初中語文課程標準》（2011版）

[2]《堅持立德樹人，立足核心素養(yǎng) —— 用好統(tǒng)編本語文教材的兩個前提》作者 ： 溫儒敏 《語文建設(shè)》（2019）

[3][4]《皮亞杰教育論著選》（第二版）皮亞杰著人民教育出版社 書號：978107297779

[5]《記憶》 （德）艾賓浩斯著，曹日昌 譯 北京大學(xué)出版社，書號9787301243534