（凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000）

2020年年初，突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情影響了全國(guó)人民的生產(chǎn)和生活。根據(jù)教育部、貴州省教育廳有關(guān)通知精神，在抗擊疫情的同時(shí)要確?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)等眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)紛紛提供技術(shù)支持，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。為此學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師積極探索如何在多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下順利開(kāi)展線上教育、教學(xué)工作。

1 線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式

線上教學(xué)，是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，老師和學(xué)生相隔屏幕進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。線上教學(xué)由來(lái)已久，最早的線上教學(xué)源于遠(yuǎn)程教育，后逐步衍生出慕課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式多樣的教學(xué)模式。因受疫情的影響，面對(duì)面授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)，線上教學(xué)模式迅速得到推廣，各大高校教師紛紛借助于騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖_(kāi)展在線直播教學(xué)。

線下教學(xué)模式即常規(guī)的課堂授課形式，是將老師和學(xué)生集中在教室中，通過(guò)面對(duì)面講授進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。該授課模式受到上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制。

2 線上教學(xué)與線下教學(xué)的對(duì)比

2.1 教學(xué)資源

線下教學(xué)的教學(xué)資源比較單一，授課教師均為本教研室老師，除少數(shù)學(xué)校有客座教授外，極少有外校老師能參與授課。教學(xué)資源具有一定的局限性，教學(xué)資源的更新與改進(jìn)，大多都是教師通過(guò)參加進(jìn)修交流、高校訪問(wèn)等途徑獲得。因此，各高校之間教學(xué)資源參差不齊，教學(xué)質(zhì)量差距較大。

隨著線上教學(xué)的興起和發(fā)展，教學(xué)資源種類和數(shù)量逐漸豐富，從最初的精品課程到近幾年發(fā)展迅猛的慕課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。應(yīng)教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展的需求，各大高校均有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程的申報(bào)，而申報(bào)精品課程需要提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，精品課程的教學(xué)視頻、課件等資源均可在各高校官網(wǎng)獲取，方便了廣大師生學(xué)習(xí)的需求。但是精品課程對(duì)課程質(zhì)量要求較高，申報(bào)數(shù)量有限，并不是所有的課程都有精品課，因此教學(xué)資源數(shù)量有限。而很多精品課程申報(bào)完成后，不再會(huì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，長(zhǎng)此以往存在教學(xué)資源老舊的問(wèn)題。

近些年來(lái)許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)始提供慕課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程資源。相對(duì)于精品課來(lái)說(shuō)，慕課課程種類較多，但慕課質(zhì)量參差不齊。有的慕課采用現(xiàn)場(chǎng)錄制名校名師的教學(xué)視頻，所講授知識(shí)精辟到位，而有的慕課照本宣科，全程照著教科書(shū)或PPT念，完全沒(méi)有達(dá)到講解知識(shí)的目的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程針對(duì)性較強(qiáng)，一般為行業(yè)考試或全國(guó)統(tǒng)考類型課程，且收費(fèi)較高，高校課程普遍無(wú)法適用。

因疫情原因各大高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)直播課，老師通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，教學(xué)資源與線下教學(xué)安排一致，只是授課方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

2.2 教學(xué)模式

線上教學(xué)模式一般可分為兩種：直播類線上教學(xué)和慕課類線上教學(xué)。直播類線上教學(xué)一般采用網(wǎng)絡(luò)直播授課—課后作業(yè)的模式，與線下教學(xué)模式一致；慕課類線上教學(xué)一般采用觀看慕課—課后作業(yè)或者觀看慕課—網(wǎng)絡(luò)直播討論答疑—課后作業(yè)的模式。

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，其教學(xué)模式基本遵循從知識(shí)點(diǎn)講授到完成課后作業(yè)，在授課過(guò)程中還會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況，穿插安排課堂討論、課后作業(yè)講解等環(huán)節(jié)。教學(xué)模式在實(shí)際授課中并不會(huì)一成不變，還會(huì)以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、課堂效果為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.3 教學(xué)效果

線上教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，平臺(tái)基本都有回放功能，針對(duì)不清楚的地方可以多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。但已錄制好的課程諸如精品課和慕課，老師全程講授，老師與學(xué)生之間沒(méi)有任何互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生觀看時(shí)難以集中注意力，不懂的地方?jīng)]有辦法及時(shí)解決，教學(xué)效果較差。在線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)慕課教學(xué)存在的問(wèn)題做了一些改進(jìn)，在慕課觀看完成后增加網(wǎng)絡(luò)直播討論答疑環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的增加督促學(xué)生觀看視頻參與課堂的討論，同時(shí)也解決了學(xué)生答疑的需求。但由于討論答疑環(huán)節(jié)所占課堂時(shí)長(zhǎng)有限，慕課知識(shí)點(diǎn)掌握情況較難把握，因而教學(xué)效果一般。

網(wǎng)絡(luò)直播課與平時(shí)上課的模式基本一致，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，老師可以和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，有時(shí)也會(huì)受網(wǎng)絡(luò)因素的影響，出現(xiàn)卡頓的情況。雖然老師起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，但學(xué)生在家上網(wǎng)課，沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)電腦屏幕很難全面掌握學(xué)生的狀態(tài)，很多學(xué)生依然會(huì)在課堂上開(kāi)小差或做與課堂無(wú)關(guān)的事情。而對(duì)于有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“景觀設(shè)計(jì)”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)難以講解清楚設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和具體的修改方法。但總體來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)效果優(yōu)于慕課。

線下教學(xué)在教室中進(jìn)行，老師通過(guò)PPT現(xiàn)場(chǎng)講解知識(shí)，全程可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可及時(shí)進(jìn)行講解，老師可以根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛。而對(duì)于“景觀設(shè)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分不理解的地方還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的講解還是課堂的氣氛的把握，都比線上教學(xué)容易，教學(xué)效果較好。

綜合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)效果優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)直播課程效果，在三種線上教學(xué)模式中慕課的教學(xué)效果最差。

3“景觀設(shè)計(jì)”課程線上線下混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，意在取長(zhǎng)補(bǔ)短，將兩種模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，以取得最佳教學(xué)效果。本文選取凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)做為線上教學(xué)平臺(tái)，課堂面授為線下教學(xué)模式，對(duì)兩種形式的融合進(jìn)行研究。

在課程開(kāi)課前教師可通過(guò)凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)添加學(xué)生，學(xué)生可按年級(jí)進(jìn)行分組方便對(duì)學(xué)生的管理，該平臺(tái)有網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)客戶端兩種模式，方便使用。

3.1 課前階段

課前階段主要為預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的慕課資源添加到在線教育綜合平臺(tái)上，根據(jù)慕課內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的在線測(cè)試或討論帖，以督促學(xué)生認(rèn)真觀看慕課視頻，完成測(cè)試或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，可將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課程。

在“景觀設(shè)計(jì)”理論課程階段，教師可添加每章導(dǎo)引類慕課，但要注意課程的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在15分鐘以內(nèi)，以保證學(xué)生能認(rèn)真觀看，同時(shí)根據(jù)慕課及課程內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性討論帖或簡(jiǎn)單的在線測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。課前教師通過(guò)查看學(xué)生的答案，分析學(xué)生的思路及想法，在上課時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

而“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程階段，教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)景觀設(shè)計(jì)，因此慕課可以選擇國(guó)內(nèi)外知名案例等具有針對(duì)性的視頻，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的建立和轉(zhuǎn)變。

3.2 上課階段

上課時(shí)可以通過(guò)在線教育綜合平臺(tái)進(jìn)行二維碼簽到，既縮短了上課點(diǎn)名的時(shí)間，又方便考勤的統(tǒng)計(jì)。

上課階段采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行，在教室中采取PPT和板書(shū)相結(jié)合的方式講授“景觀設(shè)計(jì)”的理論課程。在實(shí)訓(xùn)課程階段，可在機(jī)房或?qū)W生攜帶筆記本電腦到教室，教師一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。

3.3 課后階段

課后主要為復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可將本節(jié)課程的PPT發(fā)布至在線教育綜合平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)需要自行查看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。同時(shí)，還可在平臺(tái)上布置課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交截止時(shí)間，在網(wǎng)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，導(dǎo)出成績(jī)匯總，方便平時(shí)作業(yè)的評(píng)閱和成績(jī)錄入。

平臺(tái)上設(shè)有學(xué)習(xí)筆記專區(qū)，學(xué)生可將上課時(shí)所做的學(xué)習(xí)筆記拍照上傳到平臺(tái)上，教師可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行檢查。同時(shí)，該門課程結(jié)束后還可以發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)及建議，為今后的課程改革提供依據(jù)。

3.4 考核階段

“景觀設(shè)計(jì)”為考查課，理論課程的講解是為實(shí)訓(xùn)課打基礎(chǔ)，期末考試要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)完成景觀設(shè)計(jì)?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性大于理論性，課程教學(xué)目的在于學(xué)生能獨(dú)立完成小規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)。課程最后所提交的設(shè)計(jì)成果是在實(shí)訓(xùn)課上經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，反復(fù)修改完成的圖紙，因此期末考試成績(jī)側(cè)重于過(guò)程性考核成績(jī)，主要由40%的過(guò)程性考核成績(jī)和60%的期末大作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。

期末大作業(yè)即完成線下教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程布置的景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，根據(jù)學(xué)生所提交的圖紙，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)、圖面效果、技術(shù)圖紙表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。過(guò)程性考核成績(jī)主要由線上教學(xué)提交的成果和實(shí)訓(xùn)課進(jìn)度檢查成績(jī)組成。其中課前預(yù)習(xí)占10%，考勤占10%，課后作業(yè)占30%（即理論課階段布置的課后作業(yè)），實(shí)訓(xùn)課階段性檢查50%（根據(jù)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)度要求，對(duì)學(xué)生繪制的圖紙進(jìn)行檢查評(píng)分）。

4“景觀設(shè)計(jì)”課程線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

4.1 課程內(nèi)容與資源

課程的教學(xué)內(nèi)容由任課老師進(jìn)行安排，任課老師通過(guò)教學(xué)改革，參考其他院校的教學(xué)案例，有效地安排教學(xué)內(nèi)容。并在凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)上分享教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)PPT等教學(xué)文件，便于學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，以及每個(gè)章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。任課老師還可在在線教育平臺(tái)上分享精品課鏈接或慕課視頻等課程資源，便于學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)。

4.2 技術(shù)支持

凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)為本課程提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄，學(xué)生可以通過(guò)在線教育平臺(tái)完成簽到、觀看慕課、課后作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等，教師也可以通過(guò)在線教育平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生簽到情況，進(jìn)行課后作業(yè)的批改，收集學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)均會(huì)保存在在線教育平臺(tái)中，為后續(xù)的數(shù)據(jù)導(dǎo)出、教學(xué)分析提供依據(jù)。

4.3 課程建設(shè)

凱里學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)的學(xué)校或分院級(jí)管理員可在后臺(tái)對(duì)每門課的課程建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行檢查。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息，督促課程的建設(shè)、改進(jìn)及更新，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5 小結(jié)

因新型冠狀病毒疫情的影響，線上教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，在實(shí)踐過(guò)程中雖然遇到了很多問(wèn)題，但各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都及時(shí)進(jìn)行了更新和改進(jìn)，線上教學(xué)技術(shù)逐漸趨于成熟化。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，線下教學(xué)現(xiàn)已得到恢復(fù)，在線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得保留和學(xué)習(xí)的地方。授課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)與課程性質(zhì)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)模式相融合，打造混合式教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)更新，以取得更好的教學(xué)效果。