文_趙志豪

新課程理念提出，教師是學生學習的促進者，是學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。道德與法治是包含心理、道德、法律、國情知識，具有理論性、實踐性、抽象性的一門綜合學科，對初中生而言，往往不容易對該課程產(chǎn)生深刻的認知體驗。這要求教師為學生搭建思維階梯，以提問的形式強化情境與知識的關聯(lián)，以便學生對知識的理解、吸收，內化于心，從而提高學生的應用實踐能力，外化于行。

有的教師陷入了一個誤區(qū)，認為只要課堂有提問，有回答，那就是在培養(yǎng)學生的問題意識，將類似于“會不會”“能不能”“對不對”的問題拋給學生，學生集體齊聲回答，看似是提問，有學生互動，課堂氣氛也算活潑，但實際效果要打個問號。接下來，本人將結合自身教學實際，談談初中道德與法治課堂的提問策略。

問題設置有針對性，提高課堂效率

愛因斯坦曾說：“設置問題比解決問題更為重要。”為了避免學生說出天馬行空的回答，提高課堂效率，教師在提問時，務必設置有針對性的問題。

例如，在教學《和朋友在一起時》這一單元時，某教師提問：你的朋友是誰？為什么他能成為你的朋友？

學生A 回答：某某是我的朋友，因為他比較健談。

學生B 回答：我家小狗就是我的朋友，因為狗是人類最好的朋友。

學生C 回答：我家的貓就是我的朋友，因為貓也是人類的好朋友。

該教師試圖通過讓學生闡述選擇朋友的原因，引導學生認識到人離不開朋友的幫助，人的生命中需要朋友?？梢驗樵摻處熑狈o問題設置框架的意識，又未正確引導學生回答，導致學生的回答偏離了軌道，浪費了大量課堂時間，最終沒有取得良好的效果。

該教師不妨用多媒體展示喜羊羊、孫悟空、哆啦A 夢、鳴人、白雪公主等動漫人物形象，提問學生：你希望誰成為你的朋友？為什么？

對比上述問題可以發(fā)現(xiàn)，讓學生從動漫人物里挑選朋友，闡明原因，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可使提問更有針對性，避免學生出現(xiàn)天馬行空的回答，從而提高課堂效率。并且，喜羊羊的智慧、孫悟空的勇敢、哆啦A 夢無所不能的百寶袋等都能讓學生產(chǎn)生深刻的認知體驗，認識到生活需要朋友。

問題情境生活化，讓學生有話可說

回歸生活是新課程改革的必然歸屬。建構主義認為，人總是基于自己已有的經(jīng)驗構建新知識。人在熟悉的生活情境中，更容易被感染，更容易產(chǎn)生代入感。例如，在教學《親情之愛》這一課時，有的教師為了讓學生感受到父母對他們的愛，講述了兩個感人至深的故事：父親用做苦力的錢買了字典送到學校和父親在雨中背我前行。教師緊接著提問：你能用一個詞語形容父親的愛嗎？本以為這兩個感人的故事必然能激蕩學生的心靈，喚起學生眼角的淚花，引發(fā)學生對父母之愛的表達，結果全班鴉雀無聲。我想，這是必然的。如果孩子家庭條件比較好，感受不到父親做苦力送字典的辛苦，教師的提問只會讓學生困惑：買本字典很難嗎？甚至部分學生連苦力是什么都不知道，何談感動？因為該情境不符合現(xiàn)代學生的生活，學生缺乏相應的生活情境體驗，沒有體驗，就沒有感受，引發(fā)不了共鳴，就打不開學生的話匣子，最終結果只能是鴉雀無聲。因此，教師在設置問題的情境時，務必結合學生的生活實際，讓學生有話可說。

問題設置要由淺入深、層層遞進

新課程要求：營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；注重人人參與的過程，張揚學生的個性。這要求教師由淺入深、層層遞進地設置問題，讓各層次的學生都有參與感、體驗感、獲得感。例如，在講授《多彩的職業(yè)》這一課時，我借用視頻《黃旭華—赫赫無名的核潛艇之父》，以職業(yè)選擇為背景，設置了層層遞進的三個問題：（1）對于職業(yè)，黃旭華做出了什么選擇？（2）忠孝難兩全，黃旭華為什么這么選？（3）只有黃旭華這樣的科學家才能為國家、社會做貢獻嗎？談談你的認識？這三個問題都以“是什么”作為邏輯起點，答案清楚、明朗，班級中每個學生都能在視頻中找到屬于自己的答案，每個學生都能參與其中，提高了學生的參與度。在此基礎上，我進一步提問“選擇這一職業(yè)”的原因，學生通過思考，明確國家利益至上，選擇職業(yè)應滿足國家與社會發(fā)展的需要，在情感上初步培養(yǎng)學生的愛國情懷。這時候，部分學生可能會產(chǎn)生誤區(qū)：是不是只有科學家才能對國家做貢獻呢？為了解決學生的疑惑，我讓學生結合自身的所見、所聞、所感談談認識，幫助學生認識到國家、社會的發(fā)展需要各種各樣的職業(yè)，為學生今后的職業(yè)選擇指明正確方向。在三個問題情境中，我引導學生一步步分享、體驗、感悟，通過黃旭華的經(jīng)歷，提升學生的認知水平，使教材更立體、深刻，讓不同層次的學生在知情意行上都有收獲。

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心概念，也是有效課堂提問教學追求的目標。我們要讓教師的問與學生的答成為有效的互動，讓課堂的提問成為信息輸出和反饋的有效橋梁，讓學生真正內化于心、外化于行！