王芳

摘 要：課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從課堂入手，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章以設(shè)置疑問(wèn)、使用靈活多變的教學(xué)方式、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)生活情境以及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣五個(gè)策略，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂制造懸念、讓生活走近數(shù)學(xué)課堂等目的，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

一、精心設(shè)疑，制造懸念

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出觀點(diǎn)“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上神秘色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝靡墒谷烁械嚼Щ?，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，筆者巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)槭佑袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)槭佑泻穸?、有面積等。這時(shí)教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)在學(xué)習(xí)新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋找集結(jié)所在，這時(shí)就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。教師還要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)置疑問(wèn)，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思考。

二、采用靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不持久。容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，在教學(xué)中筆者往往采用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以新鮮感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過(guò)講故事、設(shè)問(wèn)或復(fù)習(xí)知識(shí)引入新課，用電化教學(xué)、教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂提問(wèn)、練習(xí)形式多樣化等方法，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的事物比較敏感。在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用直觀教具、電化教學(xué)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說(shuō)明要從左邊擺起，把圓形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[。教師問(wèn)：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪部分和圓同樣多？請(qǐng)你們用手指畫(huà)一畫(huà)，同桌互相檢查一下，看看畫(huà)得對(duì)不對(duì)？再畫(huà)出三角形比圓多的部分。”接著問(wèn)：“同樣多的有幾個(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答，從而集中注意力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確回答的問(wèn)題加以肯定，對(duì)不懂回答問(wèn)題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答;“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。筆者又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！庇谑枪P者緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，從而加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和記憶。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生注意力難以維持，思維形式較具體形象，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、枯燥、復(fù)雜的學(xué)科。如何使抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、趣味化、簡(jiǎn)單化呢？實(shí)踐證明，合理利用聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影、幻燈片等多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生自然地步入積極思維的狀態(tài)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如在教學(xué)“10加幾和相應(yīng)的減法”時(shí)，筆者就利用多媒體導(dǎo)入新課，制作出既有動(dòng)畫(huà)又帶有配音的課件——“秋天到了，果園里的果子成熟了，動(dòng)物們都在忙著采摘。猴媽媽帶著小猴來(lái)到了一棵桃樹(shù)下，桃樹(shù)上結(jié)著13個(gè)通紅的桃子，猴媽媽上樹(shù)采了桃子給小猴。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看，你看到了什么？”這樣，用學(xué)生喜愛(ài)的故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感受到處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在身邊，而且迫切希望得到解決問(wèn)題的辦法。他們?cè)谶@種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到和感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、形象，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“爭(zhēng)當(dāng)模范營(yíng)業(yè)員”的生活情境游戲：四人一組，一人當(dāng)學(xué)業(yè)員，其他人當(dāng)顧客去買(mǎi)東西，算算買(mǎi)這些東西共花多少錢(qián)或應(yīng)該找回多少錢(qián)？并寫(xiě)在本上，最后評(píng)出模范營(yíng)業(yè)員，這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中就掌握了混運(yùn)的順序。

結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，應(yīng)把生活中的鮮活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)整理和重組教材內(nèi)容。例如筆者在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，圍繞“今天我當(dāng)家”這樣一個(gè)主題，根據(jù)當(dāng)家必須買(mǎi)菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢(qián)、時(shí)間、如何安排等具體事情，設(shè)計(jì)了一系列的方程應(yīng)用題：如何統(tǒng)籌安排買(mǎi)菜做飯的時(shí)間、買(mǎi)菜時(shí)用同樣的錢(qián)可以買(mǎi)哪些不同的……這樣就把教材中缺少生活氣息的材料改編成了學(xué)生感興趣的、靈活的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生以數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛?，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏牧?xí)慣，自覺(jué)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

五、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它有具體形象，易于提升興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生利用多種感官參與活動(dòng)、動(dòng)腦思考、主動(dòng)表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。總之，就是使學(xué)生在愉快地操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻，筆者讓學(xué)生四人成一小組，每人畫(huà)一個(gè)三角形（任意三角形），然后，每個(gè)人都拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫(huà)的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著，筆者又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái)，拼在一塊，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，還是180度。此時(shí)，大家對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無(wú)疑了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

總之，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“數(shù)學(xué)生活化”和“數(shù)學(xué)趣味性”學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而是在教師有組織的指導(dǎo)下學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。只有教師在“教學(xué)活動(dòng)”中，將實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮他們的群體功能，提高學(xué)生的個(gè)體動(dòng)力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。