茅冬偉

【摘 要】我們經(jīng)常提到“以學(xué)定教”，它到底是什么意思？我覺得就是教師需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)在需求去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)。教師必須依照學(xué)生為本的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以教學(xué)活動(dòng)為依托，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;數(shù)學(xué)課堂;有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要依賴于老師課上去講，學(xué)生被迫去聽，抽象難懂，題海戰(zhàn)術(shù)，苦不堪言。我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)本身不應(yīng)該是一堂課，而是一項(xiàng)活動(dòng)，是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)二者共同發(fā)展的過程。這就需要教師調(diào)動(dòng)、迎合學(xué)生的興趣，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，由被動(dòng)的去聽到主動(dòng)的去學(xué)，使學(xué)生在快樂中掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、協(xié)作等方面的能力，以學(xué)定教，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、分析學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)的越來越抽象，應(yīng)用題目的越來越難懂，越來越多的學(xué)生表現(xiàn)出茫然無措、無從下手。因此，要想有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，教師就必須對(duì)學(xué)生——教學(xué)活動(dòng)的主體有充分的了解，包括他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，以及他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力的各種影響因素，都要做到了如指掌、有的放矢。只有備好學(xué)情，在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠從實(shí)際出發(fā)，考慮周全，預(yù)測(cè)每一類學(xué)生的實(shí)際狀況，使每一名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能找到自己的位置，都有所收獲，從而提升課堂效率。

例如，有些學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，在課堂上越來越沉默，聽不進(jìn)去，甚至開小差;做練習(xí)題時(shí)眼高手低，甚至應(yīng)付抄襲;質(zhì)疑解惑時(shí)，茫然失措，無言以對(duì)。其實(shí)，這些現(xiàn)象都是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有積極性、主動(dòng)性，日積月累造成的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要教師從課堂引入到教學(xué)過程以及課后作業(yè)，都需要精心設(shè)計(jì)，不僅要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮各個(gè)層面學(xué)生的接受能力。比如：在講授《倒數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，教師可以這樣引入新課，“同學(xué)們，上課前我們先來做一個(gè)小游戲——猜字謎。吞——吳，呆——杏，……同學(xué)們仔細(xì)觀察它們有什么特點(diǎn)呢？”這樣成功引入新課，有同學(xué)認(rèn)為倒過來的數(shù)就是倒數(shù)，我們的教學(xué)過程就可以根據(jù)這一特點(diǎn)作為接入點(diǎn)展開進(jìn)行。

以上案例，教師從實(shí)際情況切入，吸引學(xué)生注意，有針對(duì)性的教，從而提升課堂的效率。所以，教師一定要意識(shí)到學(xué)情分析的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中逐步展開學(xué)情分析，回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，打造高效課堂。

二、動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)認(rèn)知需要

小學(xué)階段，孩子們處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，好奇心強(qiáng)，專注時(shí)間短，坐不住，是孩子們最大的特點(diǎn)。這就需要教師根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合孩子們的教學(xué)過程，穿插一些孩子們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們“動(dòng)”起來是最有效的方法。讓學(xué)生通過“動(dòng)手”的方式去接觸新知識(shí)，變抽象為形象，既可以培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，又可以加強(qiáng)孩子們的認(rèn)知能力。顯然，對(duì)于抽象概念、理論定理較多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，動(dòng)手實(shí)踐是教學(xué)過程最好的呈現(xiàn)方式，不僅增加了孩子們對(duì)知識(shí)的感知力，還可以發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子們的空間想象能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些小紙條。在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生把三個(gè)不同長(zhǎng)度的小紙條繼續(xù)裁出一定的長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)：第一個(gè)紙條最長(zhǎng)，第二個(gè)紙條是第一個(gè)的一半，第三個(gè)紙條是第二個(gè)的一半。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)小紙條，看看它們之間的關(guān)系是怎樣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先兩兩比較，比如：第二個(gè)小紙條與第一個(gè)小紙條，第三個(gè)小紙條與第二個(gè)，第三個(gè)小紙條與第一個(gè)。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使抽象知識(shí)形象化、具體化。

上述案例，教師沒有上來就敘述“分?jǐn)?shù)”的概念，而是由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)，不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，而且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦統(tǒng)一，動(dòng)手之前對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行分析與規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)抽象事物的認(rèn)知與理解。

三、鼓勵(lì)發(fā)言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅抽象，而且邏輯性強(qiáng)，然而，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于由形象向抽象轉(zhuǎn)化階段，對(duì)于復(fù)雜的問題懶得思考，總是皺眉說不會(huì)，如果教師正確引導(dǎo)、反復(fù)鼓勵(lì)，讓孩子試著說出來，由最簡(jiǎn)單的大聲朗讀題目開始，再逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解題意，試著畫出題目的關(guān)鍵詞、句，然后讓學(xué)生試著說出自己的解題思路，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，這樣對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)。這樣，既符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，又滿足孩子愛說的天性，還可以讓孩子說的同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生想說又不敢說，有的學(xué)生會(huì)做又不會(huì)說，其實(shí)，就是孩子們怕說錯(cuò)了遭到同學(xué)的恥笑，老師的批評(píng)。所以，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑辯解，最好是給予發(fā)言學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)給不善表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓大家感受回答問題的喜悅，并把這種喜悅傳遞下去。比如在講授“圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排這樣一個(gè)小活動(dòng)：讓學(xué)生用橡皮泥捏一個(gè)圓錐，并讓學(xué)生邊捏邊觀察它的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，集思廣益，最后歸納總結(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生明白這些只是它的表象，再用小刀把圓錐從上到下切開，讓學(xué)生由表及里再進(jìn)一步觀察，并且說出自己的想法。在互動(dòng)、和諧的氛圍中孩子們會(huì)拋開羞澀、敞開心扉，不由自主的走進(jìn)課堂，在爭(zhēng)先回答問題中進(jìn)步。

上述案例，教師并沒有上來就講解圓錐的相關(guān)概念、特點(diǎn)、公式，而是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，并大膽地說出來，從“說”中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，在“說”中不斷進(jìn)步。

四、合作交流，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)，在新課程改革中是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)方式，在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行緊湊合理的小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫助者，主要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，了解他們的合作進(jìn)展，同時(shí)在討論方式、討論思路等方面給予指導(dǎo)。小組合作不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且可以通過他們自己的探索和實(shí)踐找到答案，提高學(xué)習(xí)能力，讓孩子們充分發(fā)揮合作的潛能，在合作中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)尊重、共享與傾聽，從而提高整體素質(zhì)。