宋效晟

【摘 要】語文這門課程深含人文素養(yǎng)，是提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，學(xué)好漢字，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的重要學(xué)科。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及開發(fā)學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵期，語文教學(xué)更是擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育者需要采取有效的授課方法，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。合作教學(xué)，是一種讓學(xué)生之間進(jìn)行交流并配合的一種學(xué)習(xí)形式，能夠有效鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流等能力，將該教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂上，能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響和幫助。基于此，本文就小學(xué)語文課堂的合作教學(xué)展開了探析，并分析了當(dāng)下該教學(xué)中所存在的問題，對此便提出了針對性的改善建議及對策，希望能為小學(xué)教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效合作

在合作教學(xué)的實(shí)施中，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處在被動地位的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，充分激發(fā)他們的主觀能動性，是新時期教育中一種新型授課手段。將小學(xué)語文課堂植入合作教學(xué)，不僅可以促使小學(xué)生認(rèn)識到小組合作的重要性，且能引領(lǐng)其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，有助于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力及與人合作的能力。因此，在具體實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到學(xué)生在教學(xué)中的位置，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)活動。同時，還要根據(jù)小學(xué)生的身心特征，融入對其身心鍛煉的授課內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及關(guān)鍵能力的提升，進(jìn)而提高該教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的意義

基于傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學(xué)科教學(xué)都逐漸趨于形而上學(xué)的模式，從而忽略了學(xué)科教育的實(shí)質(zhì)性意義，削弱了學(xué)科素養(yǎng)的培育，而是將學(xué)生的考試成績作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)科教育難以發(fā)揮其真正的價(jià)值。正是如此，我國教學(xué)急需做出改革與創(chuàng)新，極力扭轉(zhuǎn)這一局面，真能激發(fā)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。故而，小學(xué)語文教學(xué)亦是面臨著如此境遇，需要展現(xiàn)其所承載的育人功能，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的啟蒙教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育所講究的對學(xué)生思維、情感及智力等方面的培育。

針對上述情況，小學(xué)語文想要完善學(xué)科教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)積極沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，努力進(jìn)行教學(xué)的改革。即給予語文學(xué)科植入新鮮血液，并刺激社會各界及教育者的古板化思想，從而對新時期語文教育設(shè)立出新的問題，使其在解決問題的同時，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、授課模式及教學(xué)體系等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。通過這樣的舉措，不僅是新時期語文教學(xué)的必然之選，亦是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要手段，對于小學(xué)語文教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題分析

（一）部分教師未認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性

盡管我國新課改實(shí)行多年，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教育者依然沒有完全轉(zhuǎn)變以往的授課方式，這便對合作教學(xué)實(shí)施的有效性產(chǎn)生了一定的制約性。正因如此，部分教師的教育理念還處于較為落后狀態(tài)，也就難以意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，對該教學(xué)方法欠缺完善的認(rèn)識，進(jìn)而也就影響到了該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)運(yùn)用，故造就了小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值未能充分發(fā)揮。

（二）實(shí)施合作教學(xué)手段過于形式化

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，旨在于給予學(xué)生更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，以小組為單位實(shí)施分工明確的學(xué)習(xí)方式，從而促使其能夠通過合作和互助而共同完成小組任務(wù)，以此提高學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對該教學(xué)法意識薄弱，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)校雖然實(shí)施合作教學(xué)，但是實(shí)施手段偏于形式化。主要體現(xiàn)于師生之間的溝通和互動性偏低，通常都是讓學(xué)生分組坐在一起，然后布置一個問題，讓他們展開討論;老師并未充分演繹主導(dǎo)角色，沒有傳授于學(xué)生與人合作的知識和技能，促使很多學(xué)生都不懂得合作學(xué)習(xí)的真正含義及目的。正因如此，導(dǎo)致合作教學(xué)停留于表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升，故而教學(xué)效果也不盡人意。

（三）學(xué)生缺乏良好的自制力

在小學(xué)階段，部分小學(xué)生自身的自律性和自控力本身不夠高，時常在課堂上出現(xiàn)不專心聽講、愛做小動作的現(xiàn)象，導(dǎo)致在開展合作學(xué)習(xí)時，不僅自己不能集中注意力，還會打擾到他人的學(xué)習(xí)，繼而影響了該教學(xué)的最終效果。加之，課前教師沒有給予合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，致使學(xué)生也未掌握該教學(xué)法的合作規(guī)制，在學(xué)習(xí)過程中難以明晰自己的角色，更是難以養(yǎng)成學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，故而導(dǎo)致有些學(xué)生不知道在課上如何有效與他人進(jìn)行合作，這也是影響學(xué)生難以保持良好專注力的因素之一。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略

（一）以游戲互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

想要提高合作教學(xué)的有效性，首要任務(wù)就是要激發(fā)孩子們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，其中游戲是小學(xué)生最為感興趣的活動方式，對此教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，以此調(diào)動孩子們的參與熱情。利用此方式，既能有效的融合語文知識，亦能激發(fā)學(xué)生的參與興致，在此之下的合作學(xué)習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生之間的互動與交流，也有助于提高教學(xué)成效。

例如，在部編版教材口語交際《打電話》這一課教學(xué)中，教師為了鍛煉孩子們打電話的技能，可以將其合理劃分小組，并設(shè)定下相關(guān)關(guān)鍵詞，讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行電話模擬練習(xí)。如要用到“請問、您好、謝謝、再見”等詞語，以此讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行探討，如何將這些詞語運(yùn)用到游戲任務(wù)中，繼而激發(fā)他們的表現(xiàn)能力，提高參與積極性。與此同時，教師要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作，每個小組如何進(jìn)行分工等，以此引領(lǐng)每個學(xué)生都能有效參與到游戲之中，實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在此過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生意識到了合作互助的重要性，且為其學(xué)習(xí)效率的提高鋪墊下了良好的合作基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)活動，有效激發(fā)了學(xué)生的合作興致，還促使教學(xué)任務(wù)順利完成，進(jìn)而也促進(jìn)了課堂效率的提高。

（二）借助多媒體教學(xué)，提高理解能力