陳曉瓊

摘要：在三年級階段將思維導圖與閱讀教學結(jié)合，能夠提升教學的趣味性，提高學生的閱讀效率，鍛煉思維能力，進而使學生主動參與語文學習，提高閱讀教學的實效性。

關(guān)鍵詞：三年級語文;思維導圖;閱讀教學;

隨著小學語文教學改革不斷深入，閱讀教學有了不同層次的提高，部分教師善于結(jié)合時代發(fā)展的特點創(chuàng)新教學方式。囿于種種原因，“填鴨式”的教學依然存在，教師“講”代替學生“學”，以致于學生長期處于被動接受、淺思考或者不思考的思維狀態(tài)下，學習效果欠佳。

若想要提高學生學習積極性，教師要對學生進行系統(tǒng)且有針對性的閱讀訓練。而思維導圖能夠?qū)我坏膬?nèi)容利用線條、符號以及圖像等，轉(zhuǎn)化為多樣化、直觀化、生動化的內(nèi)容。在三年級階段，用發(fā)散思考“圖形化”的方式幫助學生理解文章內(nèi)容，使學生主動參與語文學習，建構(gòu)思維體系，提高閱讀教學的實效性。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，豐富閱讀體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！遍喿x教學要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。語文閱讀教學中運用思維導圖，建構(gòu)文本材料各層級的聯(lián)系能充分顯現(xiàn)學生的閱讀體驗。

教學時，教師可以適時結(jié)合學生閱讀，優(yōu)化教學過程，真正做到尊重學生的閱讀體驗與思考。如《總也到不了的老屋》，同學們借助思導圖看出老屋是小貓、小雞和蜘蛛的庇護所，并在繪制思維導圖的過程中看出文章結(jié)構(gòu)反復的特點，從而得出老屋不辭辛苦，一次又一次幫助他人的精神。最后，同學們能結(jié)合老屋的特點，發(fā)散思維，預測可能還有其他小動物會找老屋幫忙，老屋永遠也倒不下。學生運用思維導圖，自由地表達自我。在此基礎(chǔ)上，教師能借助思維導圖直觀地了解學生的閱讀體驗與思考，更有針對性地進行閱讀教學。

二、化繁雜為簡明，把握主體內(nèi)容

與低年段閱讀相比，中年段的閱讀理解更多是對篇章段落的理解，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對三年級學生的要求是“能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。這就要求學生能理清文章脈絡和結(jié)構(gòu)，運用思維導圖能夠?qū)⒊橄笾R可視化，化繁雜為簡明，清晰有序地梳理文章脈絡，降低理解難度。

部編版語文三年級教材較多總分總結(jié)構(gòu)的課文，學生在繪制導圖的過程中把握文章的主體內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而加深對文章的理解。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以提出核心問題“課文從那幾個方面寫西沙群島？”引發(fā)學生思考。首先，引導學生以風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富為線索，寫出海水、海底生物、鳥的天下三個部分，構(gòu)成第二層分支。再以“海水”這一段為例，師生合作繪制第三層級：海水的特點是什么？作者結(jié)合哪幾個方面寫出了海水的特點？在此基礎(chǔ)上，教師由扶到放，讓學生獨立繪制“海底生物”“鳥的天堂”這兩部分的思維導圖。借助思維導圖層層分析，解密文本結(jié)構(gòu)特點，原本冗長繁雜的課文內(nèi)容以簡明的方式呈現(xiàn)在學生眼前，學生很容易發(fā)現(xiàn)全文的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，建立各部分間的邏輯關(guān)系。

三、改變閱讀方式，提高閱讀興趣

三年級學生更傾向于具象性的、直觀化的思維方式，思維導圖可以將文字變成具象的、生動的圖形。改變原來枯燥的閱讀方式，學生可以邊讀邊畫，從而激發(fā)閱讀興趣，增強探索知識的積極性和主動性。如講授《大自然的聲音》前，教師布置預習任務，讓學生自主繪制思維導圖，邊讀邊畫，感受大自然聲音的美妙之處。教學時，教師根據(jù)學生的思維導圖展開，難以理解之處著重講解，提高課堂效率。學完后，再借助思維導拓展延伸，說說大自然還有哪些聲音？美妙在何處？學生的思維導圖分支不斷增加，大自然聲音的美妙之處展現(xiàn)在圖紙中，從而培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)閱讀興趣。

四、繪制思維導圖，提升思維能力

思維導圖可以在中心圖像上增加不同層級的分支，讓大腦更有效率地處理各種信息。學生閱讀時合理運用思維導圖能有效提升獨立思考和想象能力，閱讀思考會更加深入。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中學段學生的要求是“能復述敘事性作品的大意”，部編版語文三年級下冊第八單元提出了“了解故事主要內(nèi)容，復述故事”的單元要求。復述，是在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話將文章的主要內(nèi)容有條理地表述出來。教師借助思維導圖可視化的功能，引導學生在理解文本的基礎(chǔ)上重構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，融入自己的思考和記憶，再發(fā)揮想象，進行富有個性、挑戰(zhàn)性的復述活動。以《急性子顧客和慢性子裁縫》為例，初讀課文時，教師引導學生以題目入手，關(guān)注顧客急性子和裁縫慢性子的性格特點，以此為主線繪制思維導圖。再讀，抓住關(guān)鍵語句，引導學生根據(jù)時間變化思考：急性子顧客提出了什么要求？慢性子裁縫如何應對？由此學生能找到相關(guān)的語句，再將關(guān)鍵詞語寫進思維導圖中;最后，借助自己繪制的思維導圖，完整復述故事情節(jié)。繪制過程不僅幫助學生梳理文章主要內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W生獲取復述的關(guān)鍵點，為學生的復述提供腳手架。緊接著，教師引導學生借助思維導圖，把握事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯，進一步讀取課文細節(jié)，同時融入自己的理解和想象，豐富復述語言，創(chuàng)造性地復述故事。

綜上所述，在小學語文三年級的教學中，教師運用思維導圖能豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣、閱讀積極性和自主性，幫助他們解決閱讀中的重難點，促進理解和表達的融通，鑄造獨特的思維品質(zhì)，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]強蕾.思維導圖在小學語文教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（55）

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