楊曉

摘要：小學(xué)高年級的學(xué)生個(gè)性突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)語文知識過程中有較為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師只需借助有效的教學(xué)方法來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;語文素養(yǎng);教育策略

1?引言

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，特別是帶領(lǐng)學(xué)生分析語文知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以在語文教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、勞動教育等，進(jìn)而督促學(xué)生加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2?小學(xué)高年級語文教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)語文教師積極開展了語文教學(xué)工作，取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。然而，教師在語文教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)問題，特別是學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題。首先，部分教師不重視學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程，特別是很少了解如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生分析了語文問題，卻沒有讓學(xué)生自主探究不同類型的語文知識。其次，教師很少開展口語交際教學(xué)活動，更沒有借助現(xiàn)代教育教學(xué)工具來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少主動思考問題，更不愿意與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而失去了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，很少從生活角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考語文知識框架，進(jìn)而無法帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動分析語文問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3?小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、分析語文問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就如何落實(shí)具體工作進(jìn)行總結(jié)。

（1）開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動

高年級的小學(xué)生普遍具備一定的識字量，他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中往往會有較為突出的表現(xiàn)。因此，教師可以選擇難度適中的文本材料，讓學(xué)生自主閱讀該材料，從而提高學(xué)生的自主探究能力和閱讀能力。以《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一下如何在寫作時(shí)抓住重點(diǎn)、進(jìn)而寫出特點(diǎn)。首先，教師可以邀請學(xué)生談一談對春節(jié)的認(rèn)識，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來分析一下春節(jié)對我們的影響。學(xué)生在分析的過程中，往往能夠抓住重點(diǎn)，并分析春節(jié)的習(xí)俗、家人的表現(xiàn)等內(nèi)容。同時(shí)，部分同學(xué)可能會提及春節(jié)的來源，進(jìn)而吸引小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示肯定，并對學(xué)生的分享內(nèi)容予以補(bǔ)充。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀本文章，并讓學(xué)生嘗試給出幾點(diǎn)思考。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會主動總結(jié)段落大意、文章主旨、詞語、趣味的句子等內(nèi)容。隨后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的閱讀收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生分析一下作者是以什么為線索來描述老北京人過春節(jié)的，啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫作特色。學(xué)生在分析的過程中，往往會給出幾點(diǎn)思考“作者一會寫的很詳細(xì)，一會寫的很簡略，這種寫法可以吸引讀者的眼球，促使讀者主動聯(lián)想生活實(shí)際，進(jìn)而引起讀者的共鳴?！薄ⅰ白髡哐壑械暮⒆觽冞^春節(jié)是很快樂的，和自身的經(jīng)歷有所相似”，進(jìn)而提高自身的高階思維能力。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起重讀文章，啟發(fā)學(xué)生分析每一段落的特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握如何描寫事物的重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

（2）開展微課口語交際學(xué)習(xí)活動

教師要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就應(yīng)該積極借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)來設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案。開展微課口語交際學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生更好地提升口語交際能力，啟發(fā)學(xué)生掌握口語交際的技巧。以《即興發(fā)言》口語交際教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下即興發(fā)言的場合、內(nèi)容等，進(jìn)而促使學(xué)生掌握快速組織語言、分享觀點(diǎn)的方法。隨后，教師可以讓學(xué)生在課下錄制一段即興發(fā)言的微課，并在課上展示學(xué)生的微課。學(xué)生在課下嘗試發(fā)言的過程中，往往會仔細(xì)搜集相關(guān)資料，并嘗試打草稿、分析發(fā)言的重點(diǎn)內(nèi)容、場合、對象等內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成?積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然后，教師在課上展示學(xué)生的微課，并邀請部分同學(xué)就自己即興發(fā)言的場合、原因、內(nèi)容、話題等進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生掌握在不同場合如何簡略發(fā)言并引起大家的關(guān)注。學(xué)生在分析的過程中，不僅可以加深對即興發(fā)言的理解，還可以借鑒到一些口語交際的技巧。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一塊了解一下如何就一個(gè)話題進(jìn)行即興發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思考如何建構(gòu)發(fā)言的邏輯框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。通過這樣的口語交際活動，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還督促學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4?結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生了解語文知識框架，啟發(fā)學(xué)生主動參與閱讀、寫作、口語交際等學(xué)習(xí)活動，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采用趣味的教育教學(xué)手段，來吸引高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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