楊濤 鄭紹林

摘要：教師開展小學(xué)語文的拓展閱讀工作，需要從三個方面進行分析。首先，教師需要提升學(xué)生的國學(xué)知識水平，在教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的健康成長的意義重大。其次，教師需提高學(xué)生的情緒表達能力，因而教師在拓展閱讀過程中需要為學(xué)生補充現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地表達情緒。最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀愛好，鼓勵學(xué)生積極拓展自己的課外閱讀興趣，對自己感興趣的知識進行鉆研，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多角度;閱讀;策略

課堂講授是學(xué)生能最大限度地汲取知識的重要方式之一。隨著教育改革的不斷深入，相關(guān)政策的不斷出臺，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯露。為了提升課堂效率，教師需多角度地來構(gòu)建適合當(dāng)下的高效課堂。

一、課外書拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對于一個獨立的個體而言，個人的閱讀史就是他的精神改變史。對于當(dāng)前的小學(xué)生而言，因為其社會閱歷較少，本身心智并不十分成熟，同時沒有經(jīng)歷過太多的挫折和磨難。故而，通過閱讀了解自己不曾接觸到的世界，便成了學(xué)生認(rèn)知世界感受自然的有效途徑。通過課外的延伸閱讀，學(xué)生可以將更好地了解自己不曾感受的遠(yuǎn)方和詩意，通過文字了解到神奇瑰麗的天南海北。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重科普類讀物以及經(jīng)典名著的閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷探究自己感興趣的知識和文字，積累大量的專業(yè)知識，同時培養(yǎng)了自身良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生喜歡科學(xué)類知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好為學(xué)生推薦優(yōu)秀的科普類讀物。如《海底兩萬里》《透明人》《地心游記》等經(jīng)典科幻讀物，學(xué)生不但要具備豐富的想象力還應(yīng)立足現(xiàn)實，教師為學(xué)生推薦《昆蟲記》、?《趣味地球化學(xué)》等經(jīng)典科普作品，為學(xué)生埋下興趣的種子。通過拓寬學(xué)生課外書的閱讀范圍，學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，教師能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、構(gòu)建有效的課堂對話

“互動”是語文課堂的一大特色，目的是讓學(xué)生各抒己見，勇于表達自己的觀點和看法。目前的困境在于如何才能激發(fā)學(xué)生與教師對話的欲望，構(gòu)建出有效的課堂對話。下面以小學(xué)語文部編版中的《贈汪倫》為例，探討如何構(gòu)建有效的課堂對話。師：據(jù)說汪倫特別喜歡結(jié)交名士，當(dāng)時，李白聲名遠(yuǎn)揚，汪倫十分仰慕。后來，汪倫無意間得知李白要到安徽游歷的消息，于是決定寫信邀請他。基于李白喜歡美酒和風(fēng)景，汪倫寫道：“李先生喜歡美酒嗎？我們這有萬家酒店。喜歡風(fēng)景嗎？我們這有十里桃花。”李白欣然赴約，然而到了那里卻得知萬家是老板的姓，桃花是潭水的名字，李白知道后哈哈大笑，連說“佩服”。接下來的幾天，李白在汪倫那里過得非常愉快，但有聚就有散，他們就要離別了。如果是你，你在臨走前會對汪倫說些什么呢？生：謝謝你的熱情款待，雖然沒有萬家酒店與十里桃花，但這里就像仙境一樣，是我向往的生活。師：說得真好。但這個故事呢，還沒有結(jié)束，桃花潭上，李白的船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫與鄉(xiāng)親們正在為自己唱歌送行。于是李白立刻鋪紙研墨，寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的《贈汪倫》。以學(xué)生為中心是教師的出發(fā)點和落腳點，而小學(xué)生則更樂意于聽故事，基于此，我們可以采取故事的形式構(gòu)建出師生間的有效對話。

三、現(xiàn)代詩拓展，深化學(xué)生情緒表達

在小學(xué)階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力。通過積極有效的引導(dǎo)，可以為學(xué)生營造一種極具現(xiàn)代美感的詩歌氛圍。教師應(yīng)選取正確的切入角度，首先為學(xué)生補充關(guān)于現(xiàn)代詩的不同劃分種類。按照多種不同的分類為學(xué)生進行講解，按形式分為格律詩和自由詩，按照體裁分可以分為童話詩、寓言詩、散文詩、韻腳詩等，按照表達方式則可以分為敘事詩、抒情詩。而后由教師為學(xué)生補充中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展史上出現(xiàn)最重要的詩歌流派，以及各個流派對應(yīng)的代表人物，同時為學(xué)生介紹其代表作品。最后，教師可以為學(xué)生篩選優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)代詩的獨特音韻美和情緒表達的特點，而后鼓勵學(xué)生進行寫作，創(chuàng)作出自己喜歡的現(xiàn)代詩。

例如，教師在為學(xué)生講解現(xiàn)代詩中的“新月派”時，可以為學(xué)生介紹其代表詩人——?—?徐志摩，以及他的經(jīng)典作品《再別康橋》和《沙揚娜拉》等。通過學(xué)生的認(rèn)真閱讀，教師能夠有效培養(yǎng)其情感表達的準(zhǔn)確性，以及如何將情感轉(zhuǎn)化為文字，進行更加細(xì)膩的語言表達。特別是在學(xué)生認(rèn)真閱讀完畢之后，教師還可以為學(xué)生組織相應(yīng)的詩歌誦讀比賽。有學(xué)生們自由選擇自己將要朗誦的詩篇，并陳述喜歡該詩篇的理由。通過誦讀現(xiàn)代詩，有利于學(xué)生釋放自己的情感，為學(xué)生推敲詩意化語言奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師進行語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從古詩文、現(xiàn)代詩以及課外讀物三個方面展開，有效提高學(xué)生的國學(xué)知識素養(yǎng)，增強其情感表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

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