吳莎

摘要：課文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件，是教科書(shū)功能的重要載體。從一年級(jí)至六年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)增加了多篇篇幅較長(zhǎng)的課文，需要教師在“長(zhǎng)文短教”和學(xué)生速讀上雙向發(fā)力。教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，緊扣單元要素，化解繁復(fù)冗長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到順暢簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了滿(mǎn)足當(dāng)前的基本教學(xué)要求，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。至于小學(xué)的學(xué)生，他們獲得知識(shí)的能力很差，所以面對(duì)冗長(zhǎng)的中文課文時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)極其困難。因此，教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的這一困難，運(yùn)用“長(zhǎng)課文短教學(xué)”的方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不會(huì)因?yàn)樽孕哦a(chǎn)生消極心理。

一、確定清晰的課堂目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力為核心任務(wù)，然而長(zhǎng)篇幅的課文往往涉及了許多方面的內(nèi)容，其思想核心也往往更加復(fù)雜或者富有變化。在這樣的情況下，教師容易感覺(jué)到文本有許多地方值得講，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，做到所有內(nèi)容都講授一遍是不現(xiàn)實(shí)的，即使完成了也容易泛泛而談，對(duì)學(xué)生的幫助和啟發(fā)作用不大。

例如，以一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，這是一則篇幅較長(zhǎng)的課文。在課文中，狗熊先后與老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿進(jìn)行了對(duì)話，每一次的對(duì)話內(nèi)容存在相似的結(jié)構(gòu)，但又有所不同。教師在對(duì)文章進(jìn)行了深入認(rèn)識(shí)和把握之后，可以結(jié)合課文，選擇以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用類(lèi)作文——通知的寫(xiě)作能力為教學(xué)目的。確定了這一教學(xué)目的之后，接下來(lái)的工作就容易展開(kāi)了。一份通知需要包含時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、通知人、事件、通知時(shí)間等要素，教師為了讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，可以利用好課文中狗熊與森林里面的小動(dòng)物的每一次對(duì)話的不同，來(lái)突出每一個(gè)要素在通知中的重要作用。

二、緊抓重點(diǎn)，提升效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用“長(zhǎng)篇短論”的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不要太在意課文的長(zhǎng)度，而要注意課文的主要內(nèi)容，以便于教學(xué)。由于每一篇課文都有其中心內(nèi)容，所有其他的話題和思想都圍繞著這些內(nèi)容寫(xiě)，只要教師在教學(xué)過(guò)程中找到并把握這些內(nèi)容，就可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成一半，學(xué)生應(yīng)該把握課文學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解也有很大幫助。因此，為了提高課堂教學(xué)的效率，有效運(yùn)用“長(zhǎng)篇短論”的教學(xué)方法，教師在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用課文的核心內(nèi)容或段落的核心句子來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)課文的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行排序。這樣學(xué)生就能有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。

比如，本文在小學(xué)五年級(jí)二班的《祖父的園子》教學(xué)中看起來(lái)很長(zhǎng)，但課文的主要內(nèi)容是作者在祖父花園里的自由童年。他跟著祖父種花、拔雜草、種蔬菜、鏟土、澆水、采摘黃瓜、獵蜻蜓、捕蝗蟲(chóng)等。通過(guò)描寫(xiě)這一系列有趣的童年故事，他表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念。教師在講授這篇課文時(shí)，可以先分析課文的主題，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，并能幫助他們摘錄課文的主要信息。然后，學(xué)生必須閱讀全文，找出每段的中心句子，并在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，總結(jié)課文中每段的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)這篇課文。此外，教師還可以教學(xué)生如何在教學(xué)中總結(jié)課文的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，使學(xué)生更積極地參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、提綱挈領(lǐng)，削枝強(qiáng)干抓主線

優(yōu)秀的文章就像一棵大樹(shù)，它有“主干”——文章主線。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能抓住文章的“主干”進(jìn)行削枝強(qiáng)干，自然而然就能幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要冗長(zhǎng)的分析講解，只要在整體把握文章的基礎(chǔ)上抓住“主干”，并“連根拔起”，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自然就能迎刃而解。

如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，課文的重點(diǎn)段教學(xué)是如何讓學(xué)生更好地走進(jìn)揚(yáng)科的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感受他對(duì)音樂(lè)的極其向往和熱愛(ài)。這個(gè)問(wèn)題讓筆者困惑不已，最后筆者決定抓住小揚(yáng)科“怕”和“愛(ài)”這兩條情感主線入手。一方面，毒打這一家常便飯使揚(yáng)科對(duì)走進(jìn)食具間感到十分懼怕;另一方面，揚(yáng)科對(duì)小提琴的極度渴望又戰(zhàn)勝了害怕的心理，使他猶豫著邁出了前進(jìn)的第一步……這兩方面的主線是兩條交織在一起的情感線條，使小揚(yáng)科陷入了極度的矛盾，但是對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)還是使他戰(zhàn)勝了內(nèi)心深處的恐懼。果然，從這兩條“主干”入手，引領(lǐng)學(xué)生提起本文的其他“枝葉”，學(xué)生對(duì)揚(yáng)科的心理情感感悟得很到位、很細(xì)致。有了這樣扎實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)時(shí)，感情是從心底油然而生的，有的學(xué)生說(shuō)：“這么有音樂(lè)才能的人卻是如此的命運(yùn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)真是太黑暗了，那時(shí)的人們竟然如此冷漠，太可悲了！”“揚(yáng)科如果是現(xiàn)代人，我想，他一定又是一位大名鼎鼎的音樂(lè)家，一定不亞于貝多芬。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“長(zhǎng)文短教”的方法是很有必要的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的文字內(nèi)容主要是長(zhǎng)課文。盡管如此大量的長(zhǎng)時(shí)間閱讀練習(xí)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)興趣。此外，教科書(shū)中的課文越來(lái)越長(zhǎng)，但教學(xué)時(shí)間仍然有點(diǎn)長(zhǎng)，無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。所以，教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須改變教學(xué)方法，采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)改變枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有樂(lè)趣，從而在語(yǔ)文教學(xué)中更加活躍。

參考文獻(xiàn)：

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