蔡明 李文靜 李子旸 陳廣智

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)在全國(guó)的高校中得以迅速和全面的開(kāi)展。本文以《短片創(chuàng)作》課程為例，闡述了數(shù)字影像創(chuàng)作類(lèi)課程的線上教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)思路的確立、具體的教學(xué)方法和措施、課后的問(wèn)卷調(diào)查和回顧，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊病的總結(jié)。本文還對(duì)影像創(chuàng)作類(lèi)課程的線上教學(xué)提出了建議和思考。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；數(shù)字影像；影像創(chuàng)作；短片創(chuàng)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）17-068-03

【本文著錄格式】蔡明，李文靜， 李子旸，陳廣智.高校數(shù)字影像創(chuàng)作類(lèi)課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)——以《短片創(chuàng)作》課程為例[J].中國(guó)民族博覽，2021，9（17）：68-70.

基金項(xiàng)目：本研究得到北京城市學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目《設(shè)計(jì)表現(xiàn)模塊——音畫(huà)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目》（項(xiàng)目編號(hào)： YJB20190733）的資助。

2020年年初，受新冠肺炎疫情的影響，如何組織有效的教學(xué)成為師生共同面臨的難題。國(guó)家教育部發(fā)出了“停課不停教、停課不停學(xué)” 的呼吁，全國(guó)的大學(xué)和中小學(xué)全面展開(kāi)了線上教學(xué)。線上教學(xué)迅速成為教育界最受關(guān)注的焦點(diǎn)。這種嶄新的學(xué)習(xí)模式必定將伴隨著網(wǎng)絡(luò)化水平的提高不斷發(fā)展和演變。高校的教育工作者也在各自的學(xué)科領(lǐng)域，認(rèn)真研究線上教學(xué)的規(guī)律，發(fā)掘線上教學(xué)的潛力，推進(jìn)高校教育的信息化發(fā)展。

一、課程特點(diǎn)分析

雖然線上教學(xué)處于勢(shì)在必行的態(tài)勢(shì)，但開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，不同類(lèi)型課程的教學(xué)有其相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以《短片創(chuàng)作》課程為例，該課程是北京城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)部數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，旨在要求學(xué)生主導(dǎo)并深度參與敘事類(lèi)短片創(chuàng)作的各個(gè)流程（包括創(chuàng)意、拍攝、后期制作等），從而創(chuàng)作出有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的視頻短片。該課程最主要的部分是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的完成短片創(chuàng)作的任務(wù)[1]。

短片創(chuàng)作的流程比較復(fù)雜，大致可分為：確立短片主題—撰寫(xiě)梗概和人物設(shè)定—撰寫(xiě)分場(chǎng)大綱—撰寫(xiě)文學(xué)劇本—制作分鏡頭劇本—制作拍攝清單—組織團(tuán)隊(duì)拍攝—后期制作—發(fā)布成片。學(xué)生作者從短片的創(chuàng)意開(kāi)始到形成一定規(guī)模的劇本，再到拍攝、后期制作，需要在前一個(gè)階段成品的基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化和完善以達(dá)到最終目的。顯然，教師與學(xué)生作者進(jìn)行充分的討論是非常必要的，否則很容易出現(xiàn)創(chuàng)作到一半又倒回起始階段重起爐灶的情況。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作者與教師基本達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，學(xué)生創(chuàng)作者能夠更加放心的進(jìn)入下一個(gè)階段的創(chuàng)作。綜上所述，《短片創(chuàng)作》課程的授課過(guò)程需要師生之間大量的溝通交流。

傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的交流方式具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)樵诰€下教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常頻繁和高效，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的很多細(xì)節(jié)的輔導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都能夠通過(guò)面對(duì)面的討論予以展現(xiàn)和解決。而線上教學(xué)的無(wú)接觸溝通方式無(wú)疑會(huì)大大增加教師和學(xué)生之間的溝通成本和工作難度，可能會(huì)導(dǎo)致原有的教學(xué)效果大幅減弱[2]。因此，《短片創(chuàng)作》課程需要在課程設(shè)計(jì)中盡量減少無(wú)接觸溝通的不利影響。

二、教學(xué)的具體過(guò)程

（一）課前的問(wèn)卷調(diào)查

《短片創(chuàng)作》這門(mén)課程的先修課程有攝影攝像、影視剪輯、視聽(tīng)語(yǔ)言等，學(xué)生在先修課程中已經(jīng)培養(yǎng)了一定的短片創(chuàng)作能力。當(dāng)確定此門(mén)課程將全面采用線上教學(xué)的方式后，教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了解，主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)知情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大致水平和創(chuàng)作中存在的普遍問(wèn)題，再結(jié)合課程特點(diǎn)確定教學(xué)思路和合理分配教學(xué)資源。

（二）教學(xué)思路的確立

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理分析，主要結(jié)果為：學(xué)生總體上對(duì)短片的劇本創(chuàng)作方面存在了解不清楚、信心不足的問(wèn)題；學(xué)生總體上對(duì)拍攝和后期制作更有信心，可能與先修的攝影、影視剪輯課程相關(guān)；相比較于集體授課而言，學(xué)生更愿意選擇單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，這既符合學(xué)科特征，也應(yīng)該與過(guò)往的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

根據(jù)以上得到的分析結(jié)果，結(jié)合課程目標(biāo)和線上教學(xué)的實(shí)際情況，教師確立了基本的教學(xué)思路。

教學(xué)內(nèi)容方面，以劇本創(chuàng)作為核心，兼顧攝影和后期制作等其他內(nèi)容。劇本寫(xiě)作在學(xué)生先修課程中不夠充分，但劇本在課程和短片實(shí)踐創(chuàng)作中的地位非常重要。教學(xué)以劇本創(chuàng)作為核心也符合課程目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)方式方面，以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，集體講授為輔。單獨(dú)輔導(dǎo)為主可以營(yíng)造足夠的空間，盡量減少線上教學(xué)教學(xué)雙方無(wú)接觸溝通的負(fù)面影響。同時(shí)，集體講授也是必要的，創(chuàng)作的基本理論和創(chuàng)作上的某些具有普遍意義的引導(dǎo)都可以通過(guò)集體講授的方式傳達(dá)給學(xué)生。

教學(xué)重點(diǎn)方面，不僅要做到理論聯(lián)系創(chuàng)作實(shí)踐，還要以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)[3]。在前期講解課程相關(guān)理論的時(shí)候，要與學(xué)生即將面臨的創(chuàng)作課題聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生把剛剛學(xué)到的理論應(yīng)用到自己創(chuàng)作的實(shí)踐中，這個(gè)過(guò)程需要教師做好鋪墊和必要的引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生理解和掌握創(chuàng)作的基本規(guī)律，激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)整創(chuàng)作狀態(tài)，從而創(chuàng)作出有較高質(zhì)量的影像作品。

（三）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入

教師主導(dǎo)的講解。在課程初期，教師將課程的教學(xué)目標(biāo)和盤(pán)托出，并且把與之相關(guān)的課程重點(diǎn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、課程作業(yè)等方面做一個(gè)完整的講解，幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)的整體思路。

學(xué)生自主研究。在教師主導(dǎo)的講解之后，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)的選擇自己感興趣的電影和劇本進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并且在與教師的交流過(guò)程中逐漸找到自己的創(chuàng)作方向，組建自己的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。

（四）教學(xué)具體措施

分組創(chuàng)作。影像創(chuàng)作是一個(gè)集體性的創(chuàng)作過(guò)程，短片創(chuàng)作課程上教師也會(huì)遵照集體創(chuàng)作原則，要求學(xué)生們自由組成團(tuán)隊(duì)，共同完成創(chuàng)作任務(wù)，這也是符合行業(yè)規(guī)范的通行做法[4]。為更好的鍛煉學(xué)生們的綜合創(chuàng)作能力，教師要求每個(gè)組不超過(guò)3人，這樣每個(gè)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中一般將平均擔(dān)任2—3項(xiàng)職責(zé)，符合專(zhuān)業(yè)能力要求中的“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

選題設(shè)定合理。學(xué)生們正值青春年少，對(duì)外界事物的反應(yīng)迅速且敏感，在進(jìn)行影像作品的創(chuàng)作初期，需要教師設(shè)定合理的選題，既要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作方向，使其盡量與行業(yè)要求相適應(yīng)，又不能過(guò)于局限，造成創(chuàng)意雷同或主題設(shè)定不合理等不良后果。在學(xué)生選擇選題的時(shí)候，教師可以幫助他們分析選題并鼓勵(lì)小組內(nèi)部人員充分交流，營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍。

單獨(dú)輔導(dǎo)。由于每組學(xué)生選擇的選題和表達(dá)創(chuàng)意的方法不同，導(dǎo)致接下來(lái)的創(chuàng)作存在相當(dāng)大的差異。施行更有針對(duì)性的單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠更高效的解決創(chuàng)作中的問(wèn)題，這也是教師和學(xué)生認(rèn)可度較高的教學(xué)方式。值得一提的是，教師也可以靈活利用在線教學(xué)平臺(tái)，就某個(gè)有共性的問(wèn)題召集多組學(xué)生共同參與討論，不必拘泥于每次只輔導(dǎo)一組的教學(xué)形式。

（五）教學(xué)平臺(tái)和作業(yè)收集的方案

教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量密切關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)組織的課程教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)對(duì)市面上絕大多數(shù)同類(lèi)型教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)課程授課的具體情況，教師選定了企業(yè)微信作為短片創(chuàng)作課程的在線教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)功能強(qiáng)大，使用方便，穩(wěn)定性高，能滿足本門(mén)課程的在線教學(xué)需求。同時(shí)，企業(yè)微信還能通過(guò)其自帶的網(wǎng)盤(pán)功能完成作業(yè)收集的工作，教師通過(guò)該平臺(tái)能夠方便查看作業(yè)的上交情況，并且能夠設(shè)置提交作業(yè)和查看作業(yè)的權(quán)限。

三、教學(xué)反饋與回顧

（一）課后問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，為更好總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的問(wèn)題，教師擬定了調(diào)查問(wèn)卷，供《短片創(chuàng)作》課程的全體學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出的內(nèi)容如下。

教師針對(duì)線上教學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)做出的修改是有成效的。由于課程改為線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了極大程度的自由，而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師，則喪失了大部分的教學(xué)控制權(quán)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常上線下線，也可能會(huì)隨時(shí)打開(kāi)或關(guān)閉攝像頭、話筒，也可能會(huì)不時(shí)離開(kāi)電腦或手機(jī)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因、騷擾電話、設(shè)備故障、其他突發(fā)事件而受到影響甚至中斷。因此，教師需要對(duì)既有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)短片創(chuàng)作課程而言，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，單次講解內(nèi)容減少，趣味性增強(qiáng)，形式更加多變活潑，知識(shí)的傳授更加強(qiáng)調(diào)快速準(zhǔn)確，追求知識(shí)的實(shí)用性。

線上的溝通和交流的質(zhì)量仍不夠令人滿意。如前所述，課程本身的特點(diǎn)決定了教師和學(xué)生之間溝通的重要性，但由于采取了線上教學(xué)，學(xué)生們普遍對(duì)這樣的無(wú)接觸溝通方式存在一定的抵觸情緒。教師在課程的中后期對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別談話，這部分學(xué)生也對(duì)這樣的線上溝通方式效率不夠滿意。同時(shí)，學(xué)生還表示雖然課程的教學(xué)安排已經(jīng)給溝通留出了較大的空間，但這個(gè)過(guò)程還是不夠令人愉悅。

顯然，學(xué)生們普遍沒(méi)有做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備，至少心理上對(duì)線上教學(xué)還存在諸多不適應(yīng)的地方。這的確是可以理解的。如此全面而突然的線上教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生慣常的面對(duì)面的課堂教學(xué)的顛覆性改變，心理上的應(yīng)激反應(yīng)驅(qū)使學(xué)生迫切想回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中。另外，學(xué)生們對(duì)疫情帶來(lái)的生活的不便都深有體會(huì)，對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)也夾雜了對(duì)舊有學(xué)習(xí)習(xí)慣的留戀和對(duì)健康自由生活向往的復(fù)雜情感（見(jiàn)圖 1）。

（二）影像創(chuàng)作類(lèi)課程線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊病

對(duì)影像創(chuàng)作類(lèi)課程施行線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，主要體現(xiàn)在：線上教學(xué)提高了影像創(chuàng)作理論的學(xué)習(xí)效率，拓寬了影像創(chuàng)作理論的學(xué)習(xí)范圍，相對(duì)降低了學(xué)習(xí)成本，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升；線上教學(xué)能夠明顯促進(jìn)教師在影像創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)方面教學(xué)能力的增長(zhǎng)，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)保駕護(hù)航；影像創(chuàng)作類(lèi)的線上教學(xué)可以為可類(lèi)比的相似課程的線上教學(xué)提供了直接的便利條件和深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對(duì)影像創(chuàng)作類(lèi)課程施行線上教學(xué)也存在弊病。一方面，線上的溝通交流受網(wǎng)絡(luò)、周?chē)h(huán)境等其他因素的干擾容易增加溝通成本。線上的語(yǔ)音或文字的交流所受到的干擾會(huì)造成對(duì)方對(duì)本方信息的了解出現(xiàn)遺漏或偏差，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致根本性的錯(cuò)誤。有的時(shí)候會(huì)極度影響交流雙方的情緒，阻礙后續(xù)的工作。這一點(diǎn)也在課后的問(wèn)卷調(diào)查里被學(xué)生證實(shí)。另一方面，線上教學(xué)缺乏必要的儀式感。線上教學(xué)解放了學(xué)習(xí)的空間，似乎人們隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)卻很難營(yíng)造出能夠替代線下學(xué)習(xí)所需要的氛圍。尤其是在影像創(chuàng)作類(lèi)課程結(jié)課的時(shí)候，如果采用線下教學(xué)的方式，教師會(huì)在大屏幕上集中播放各組的影像作品，學(xué)生能夠體驗(yàn)到像在電影院觀看自己作品一樣的新鮮感和成就感，而線上教學(xué)則完全無(wú)法打造類(lèi)似的播映環(huán)境。影像創(chuàng)作需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，也需要學(xué)生作為作品的主創(chuàng)人員與其他作品主創(chuàng)人員的互動(dòng)和分享。這也是值得教育工作者認(rèn)真研究的問(wèn)題。

（三）影像創(chuàng)作類(lèi)課程線上教學(xué)的建議和思考

教學(xué)要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)的能力。過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)量的傳授在疫情防控期間顯得更加不合時(shí)宜，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞搜索就能夠獲取某門(mén)學(xué)科和某門(mén)課程的大量文字資料和影像資料，所以，知識(shí)本身的傳授和注重知識(shí)量傳授的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富的時(shí)代應(yīng)該尋求變化，學(xué)校組織的課程應(yīng)該更注重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和執(zhí)行能力的訓(xùn)練。

教學(xué)管理要相對(duì)靈活。在全面施行線上教學(xué)的背景下，高校的教學(xué)管理容易陷入單一化、機(jī)械化的境地，教育管理部門(mén)出臺(tái)的措施也很容易出現(xiàn)一刀切的情況。但從專(zhuān)業(yè)的角度，各門(mén)學(xué)科和課程都是不一樣的，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該更加提倡教學(xué)的多元化，在符合線上教學(xué)形式的前提下，鼓勵(lì)教師采用各種方法和各種形式的教學(xué)行為，探索教學(xué)改革的新思想新做法。

線上教學(xué)對(duì)教師的心理影響。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的講課狀態(tài)和角色轉(zhuǎn)變，從面對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換到面對(duì)屏幕，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引路人。另外，線上教學(xué)拉長(zhǎng)了教學(xué)的戰(zhàn)線，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，無(wú)論是否在課程內(nèi)還是課程外。因此，教師以往的“朝九晚五”的工作節(jié)奏可能會(huì)面對(duì)極大的破壞。有教師形容自己在開(kāi)展線上教學(xué)期間“如履薄冰”，生怕出錯(cuò)，這樣的狀態(tài)顯然也不利于教育工作的穩(wěn)定。線上教學(xué)給教師的心理建設(shè)工作提出了新的要求。

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理影響。不同學(xué)生面臨的問(wèn)題會(huì)有所差別。自制力較差的同學(xué)要學(xué)會(huì)在本屬于自己私密生活的空間開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守線上教學(xué)的課堂紀(jì)律，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是放任自我，在缺乏監(jiān)管的環(huán)境中學(xué)習(xí)一落千丈；獨(dú)立性較差的學(xué)生要在心理上適應(yīng)線上教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的巨大改變，不再有招呼上課、一起同行的同學(xué)，學(xué)生需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；性格偏內(nèi)向的學(xué)生還需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期，以學(xué)會(huì)如何有效的與同組同學(xué)和教師的溝通；學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下獲取學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，線上教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響較小。

四、結(jié)論

全面開(kāi)展線上教學(xué)雖為應(yīng)急狀態(tài)下的無(wú)奈之選，但對(duì)影像創(chuàng)作類(lèi)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次有益的嘗試。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的深度應(yīng)用和高校MOOC平臺(tái)的新型教學(xué)模式的探索需求，主導(dǎo)影像創(chuàng)作類(lèi)課程線上教學(xué)的教師結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，依托對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)和課程教學(xué)目的等資料的整理分析，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)方案，較為順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)在線教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持始終以保障在線教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作能力、提升學(xué)生作品水平為中心，盡可能減小線上教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響?！抖唐瑒?chuàng)作》課程的線上教學(xué)將為后續(xù)的新文科建設(shè)背景下影像創(chuàng)作類(lèi)課程的線上教學(xué)和構(gòu)建新型的專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)體系提供有益的探索[5]。

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作者簡(jiǎn)介：蔡明（1976-），男，重慶，講師，研究方向?yàn)閿?shù)字影像理論與創(chuàng)作。